我整理的《教育管理评估与督导》填空题汇总

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1、（泰勒）首次提出教育评价的概念。

2、1966年（斯塔弗尔比姆）主张“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程。

3、1981年（美国）教育评价标准联合委员会）认为（教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。）

4、教育评估就其功能的内容而言，最根本的是（监督鉴定）与（指导改进）两个方面。

5、（鉴定）是对人和事的优缺点，优劣程度的鉴别和评定。

6、（激励）是一种引起需要、激发动机、指导行为以有效实现目标的心理过程。

7、（改进）有改变旧有状态，使其有所前进的意思。

8、教育评估可以说随（学校教育）的出现而产生的。

9、（19世纪上半叶）在西方国家的学校里，广泛采用了口试、面试的方法检测学生的知识、能力和教育结果。

10、最初教育评估的最大特征是它的（主观性）。

11、首先在公立初等中等教育中真正使用笔试的当为（美国）。

12、（1845）年在美国著名的教育家（贺拉斯·曼）的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入了（笔试）

13、桑代克于1904年发表的《心理与社会测量导论》。他提出凡是存在的东西都有数量。

14、引导（30年代）的教育测量走向教育评价的理念无疑是（教育学）的理论。

15、（斯塔弗尔比姆）提出（CIPP）评估模式。

16、（斯克里芬）提出（目标游离模式）。

17、20世纪80年代后在美国出现的“第四代教育评价“理论是由印第安大学教育学院教授（顾巴）和（林肯）提出来的。

18、按照评估（参照的标准）不同，可将教育评估分为相对评估和绝对评估。

19、通常人们将（相对评估）又称为（常模参照评估）。

20、1963年（格拉泽）发表文章指出相对目标标准的不足，并提出在今后的学校教育中，应该着重于绝对目标标准的主张。

21、根据评估的（目的）与评估进行的（时间）不同，可以把教育评估分为诊断性评估、形成性评估、与终结性评估。

22、布卢姆在他的<<教育评价法手册〉〉一书中提出了以（教育目标分类体系）为基础。

23、(诊断性评估)是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。

24、（形成性评估）是对正在进行的教育活动做出的价值判断。

25、形成性评估的概念，最初是由美国哈佛大学（斯克里芬）提出的。他认为（形成性评估）是在开发教育课程计划过程中从内部进行的，也称（进行性评估）。

26、（布卢姆）首先将形成性评估应用于教学领域。

27、（终结性评估）是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。

28、根据评估（是否采用数学方法）可将评估分为定性评估与定量评估。

29、评定法是一种用简明的（评语）来表述评估结果的评估。

30、教育评估可分为（自我评估）与（他人评估）。

31、（社会多元化教育价值观）在国家总的教育价值观引导下，成为国家总的教育价值观的有益补充。

32、教育评估原则 有教育评估的（整体原则）或称（教育评估的一般原则）和教育评估的（具体原则）之分。

33、教育评估的（方向性原则）是指实施教育评估要坚持正确的方向。，是教育评估适应教育改革和发展需要这一规律的客观反映。

34、所谓科学的教育评估方法，是指能够取得符合（评估对象）实际状况评估结果的方法。

35、（评估者）是贯彻教育评估科学性原则的主体，是实现评估科学化的决定性因素。

36、教育评估的（可行性原则）是指教育评估活动要能够实行、能够操作、能够取得预期的教育评估结果。

37、教育评估的可行性原则是由教育评估是一门（应用性学科）这一特点决定的。

38、贯彻教育评估的促进性原则要特别强调（形成性评估）。

39、国内有的教育评估研究人员提出“协同自评模式”的研究课题。这一研究课题的基本观点是以（评估对象自我评估）为主。

40、教育目标的分类最著名的是布卢姆等人提出的教育目标分类体系，将全部目标分成三个领域（认知领域）（情感领域）（动作技能领域）。

41、布卢姆把认知目标按照从低到高，从简单到复杂的顺序分为（知识）（领会）（应用）（分析）（综合）（评估）等六层次。

42、（克拉斯沃尔）于1964年完成了情感领域的教育目标分类。情感领域的教育目标分为（接受）（反应）（估价）（组织）（性格化）等五个层次。

43、从评估指标的功能上区分，评估指标可分为（效能指标）（职责指标）（素质指标）三种类型。

44、效能指标包括（效果指标）和（效率指标）两部分，所谓（效果指标）就是注重被评估对象的行为结果的指标。

45、教育评估指标体系大致由指标系统、权重系统和（评估标准系统）三个系统构成。

46、权重又称权系数、权数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。

47、头脑风暴法又可根据专家人数的多少分为（个人头脑风暴法）和（多人头脑风暴法）。

48、典型研究有（正向研究）（负向研究）（正负向结合的研究）。

49、决定取舍的方式有两种：（绝对取舍）（相对取舍）。

50、在设计标度时，需要考虑设几个等级，常见的为三级、四级、五级，很少有超过五级的等级划分。

51、文献资料法常采用两种形式一种是（鲸吞牛食法），另一种是带题求解法）。

52、（教育评估制度）是教育评估人员都必须遵守的（行为准则）是实施教育评估工作的程序规定。

53、教育评估制度大都由教育评估机构及其职责范围、评估人员及有关（教育评估的文件）等构成。

54、教育评估机构一般可分为（评估他人（部门）的评估机构）和自我评估的评估机构）。

55、教育评估机构的职能部门一般设（决策指挥）和（执行操作）两个层次的工作职能部门。

56、教育评估的实施大致包括（教育评估的准备）（教育评估的实施）（教育评估的总结）三个阶段。

（教育评估准备）实施教育评估的基础和前提。

根据教育评估计划的时间跨度可分为（教育评估制度）和（一次性教育评估计划）。

57、教育评估的实施包括（开展评估调查，收集评估信息）（评估信息的整理）（用评估信息的测量评估指标）（整合评估结果）。

58、对评估标准再评估一是对区分度进行再评估，二是对效度进行再评估，三是对评估标准的（信度）进行再评估。

59、评估报告一般包括以下内容：（评估报告的题目）（报告正文）（附件）。

60、晕轮心理实际上是一种（以偏概全）的社会知觉现象。

61、（类群心理）是一种因评估者与评估对象的类群关系而影响对评估对象作出正确评估的一种心理倾向

62、（顺序效应）指因评估先后次序不同而对评估结果产生干扰的一种心理倾向。

63、评估对象的（自傲心理）表现为：向缺乏自知之明，总把自己的优点与别人的缺点相比较，越比越觉得自己比别人好。

64、（焦虑心理）表现为有的评估对象害怕评估者和同事说自己“盲目自满”而故意低评自己；有的压低自己的成绩造成“吃亏”而故意高评自己；有的不敢明确表态

65、在教育评估活动中（防卫心理）的积极意义表现为评估对象有意识在对评估者的评估进行监督，要求评估结果客观公正。消极作用，如消极防守，回避旁观，甚至制造假象，夸大成绩，掩盖缺点等。

66、（厌倦心理）认为教育评估太烦琐，又调查，又填表，又统计太复杂，又开会，又谈话太烦人，因些对评估十分厌恶。

67、（学业成就评估）是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。

68、学业成就测验主要用于测查学生在知识和技能方面的情况，故也称作学业成绩测验，简称为（学绩测验）。

69、标准化考试的结果采用了（常模），使同一考试内容的不同考试间分数可以相互比较。

70、（教师自编测验）是教师自己根据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准并进行评分的测验。

71、（品德）指表现于学生个体的符合某种思想观点、遵循准则和规范的稳固特征。

72、学生质量综合评估有两层涵义：一是评估（内容）和（形式）上的综合性，二是评估（实施程序）和（方法）上的综合性。

73、学生质量综合评估的目的是促进每一个学生的全面、和谐、（健康发展）。

74、所谓和谐发展有两层涵义：一是（学生发展）与（教育环境）的和谐发展；二是学生自身各个方面的和谐发展。

75、健康发展实质是要促进学生的（长期发展）。

76、学生质量综合评估可以实现各种教育力量的（结合）。

77、学生质量的综合评估可以促进教育教学过程的（优化）。

78、学生质量评估内容具有（导向性）。

79、评估方法按评估的范围可分为（分析评估法和（综合评估法）。分析评估法是把评估内容分解为（几个项目）分别进行评估。（综合评估）是对评估对象的整体进行全面评估。

80、从（1994年1月1日）起实施的《中华人民共和国教师法》是我国第一次以法律的形式明确了教师在我国现代化建设中的地位和作用。

81、（教师）是素质教育的具体实施者。

82、（《中华人民共和国教育法》）是我国教育的根本大法。

83、（《中华人民共和国教师法》）是保障教师权益和义务的法律。

84、教师工作的特点：（复杂性和创造性）（个体性和成果的集体性）（长效性和滞后性）。
85、教师政治思想素质的核心是（师德）

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