《语言学概论》简答论述题答案

破书一堆

简           答1、 口语和书面语的关系：
（1） 区别：①口语是第一性的，书面语是第二性的；②书面语既不是口语绝对忠实的记录，也不是口语机械的复制口；③书面语写作有比较充裕的时间来推敲，可以写得比口语更精练、更精确；④口语由于有语境影响和面部表情、手势、体态的帮助，可以省略某些语言成分而不至于影响理解和交际，书面语却由于没有记录这些因素而别人很可能难以理解，因此书面语就不得不补上某些省略以后影响理解的成分
（2） 联系：书面语经过加工、提炼和发展了的口语的书面形式。另外，书面语一旦在口语的基础上产生以后就具有相对独立性，就具有相对独立的发展史。书面语由于克服了口语在空间和时间两方面和局限，就有可能积累起比口语更丰富的语汇，更精密复杂的语法结构，更多样化的表达方式，从而反过来影响和促进口语的发展。

2、言和客观存在形式：
语言的客观存在形式是跟人和人类社会的口头交际活动分不开的。语言的客观存在形式首先表现为有声的口头语言即口语，而当出现了文字以后，又表现为有形的书面语言即书面语。口语和书面语都有两个方面：一方面是表示一定意义的声音或图形，这是一种物理现象；另一方面则是由声音或图形表示的意义，那是一种心理现象，或者说是思维活动的结果和感情的流露。

3、言和言语的区别：
语言是说话所用的材料和规则，是抽象的、社会共同的；言语是对材料和规则的使用，是具体的、个别的。

4、索绪尔的贡献：
主要在于从语言本体的角度界定了“语言”，明确地限定了语学的研究对象、范围和重点，使语言学脱离了早期什么都研究，什么都难以深入的缺陷，走上了研究对象相对单纯，因而有可能逐步形成本学科特有的理论体系和方法论体系的现代化道路。20世纪语言学在索绪尔语言理论的影响下集中主要精力研究语言系统本身的内在规律。

5、语音的性质：
①语音的物理属性；②语音和生理属性；③语音的生理属性；④语音的社会属性（本质属性）。

6、改变口腔形状的方式有三种：①舌位——舌面隆起最高点的位置抬高或降低。②舌头伸前或缩后，即舌位的前后。③嘴唇收圆或展平，即嘴唇的圆展。

7、音位与音素的区别：“音位”就是从社会功能的角度划分出来的语音单位，它是特定语言或方言中具有区别意义作用的最小的语音单位。音素是从音质角度划分出来的最小语音单位。根据音质的不同，对一串语音不断加以切分，直到不能切分为止，这样得到的语音就是“音素”。

8、 语法研究中对语法现象的划分：
（1）把语法分成两个部分：一个是词法部分，一个是句法部分。这种分法是传统语法学提出来的。
（2）把语法分成两种规则：一种叫组合规则，另一种叫聚合规则。这种分法是结构语法学提出来的。
（3）把语法分成两个层面：一个是核心语法层面，一个是外围语法层面。现代形式语法学较多采用这种办法。

9、 词形变化的四种情况：
（1）“附加”，即在词的前面、中间或后头加上词缀。（2）“屈折”，即词的内部发生语音的交替变化。（3）“异根”，即换用不同的词根构成相同意义的词。（4）“零形式”，即相对于词形变化的词的原形形式。

10、体词属性范畴表示的意义：
体词属性范畴指由名词的词形变化形式表示的意义。综合性语言中的名词都有词形变化，主要表示四种范畴意义：（1）“性”范畴，即在某些语言中表示人或事物有关性属的一组特征。（2）“数”范畴，即表示事物数量的一组特征。（3）“格”范畴，即表示名词与其他词的语法结构关系的一组特征。（4）“有定和无定范畴”，即表示名词指称性质的一组特征。

11、 谓词属性范畴表示的意义：
体词属性范畴指由动词的词形变化形式表示的意义。综合性语言中的动词都有词形变化，主要表示四种范畴意义：（1）“时” 范畴，即表示动词所反映的动作发生的时间和说话的时间关系的一组特征。（2）“体”范畴，即表示动词所反映的动作行为进行的状况的一组特征。（3）“态”范畴，即表示动词与主语名词之间的施受关系的一组特征。主动态表示主语是动作的施事，被动态表示主语是动作的受事。（4）“人称”范畴，即表示动词与主语名词之间一致关系的一组特征。

12、 划分词类的办法：
（1）形态标准，即根据词形变化来确定词类。（2）意义标准，即根据词的意义来确定词类。（3）分布标准，即根据词的聚合位置来确定词类。从整体上说，汉语的词类划分似乎只能用这种标准。

13、不同层次的直接组成成有三种不同的性质：
一种只是成分不是组合，如“外国学生”中的“外国”和“学生”；再一种只是组合不是成分，如“北京大学有许多外国学生”；还有一种既是成分又是组合，如“许多外国学生”。

14、义素分析的作用：
义素分析在语义研究和语法研究中被广泛采用，在许多方面都发挥着重要的作用。首先，义素分析可以清楚、简洁地说明词义的结构，便于比较词义之间的异同，便于揭示近义词、反义词等词义关系，有利于词义的研究、学习和掌握。其次，义素分析还有助于说明词语组合的语义限制条件。

15、多义词和同音词的区别：
多义词和同音词的共同之处在于：它们都是以一个语音形式来表示多个意义。二者的区别在于：多义词的各个意义之间有着内在的联系，同音词的意义之间则没有任何联系，或者原来有联系，但随着语言的发展演变，人们已感觉不到这种联系的存在。

16、产生歧义的情况：
1相同的词语之间可以有不同的句法结构关系，就有可能造成歧义。2相同的词语之间可以有不同的层次构造，也有可能造成歧义。3相同的词语之间可以有不同的语义结构关系，就有可能造成歧义。

17、文字改革有三种不同的情况：
一种是改进，整个文字类型和字符类型不变，只是对正字法的个别规则和个别字符进行调整；一种是改革，整个文字类型不变，但是字符类型变了；还有一种是整个文字类型和字符类型都变了。

18、语言的起源必须具备三个方面：
首先，人类的思维能力要发展到一定的水平，应该能够对客观世界的事物进行分类和概括，并具有一定的记忆和想象、判断和推理的能力，只有具备了这种心理条件，才有可能产生语言。其次，人类的喉头和口腔声道必须进化到能够发出清晰的声音，只有具备了这种生理条件，才有可能产生有声语言。最后，人类社会必须发展到一定的阶段，“已经到了彼此间有些什么非说不可的地步了”，只有具备了这样的社会条件，才有必要产生语言。

19、语言发展演变的原因：
1社会的进步会推动语言的发展。产生新事物淘汰旧事物，促进人的思维。2社会的分化和统一会推动语言的发展演变。随着社会的不断进步，经济的日益发达，社会统一程度的不断提高，全社会的语言就会在共同语的基础上逐步走向统一。3、社会之间的接触也会推动语言的发展演变。如现在因受印欧语言的影响，也有了主句在前，从句在后的复句形式。4、语言中各种因素的相互影响、相互制约也会推动语言的发展。

20、“双语现象”和“双语制”
实际上是两个不同的概念。前者指是的社会上实际使用双语的情况，后者指的是某个国家的官方语言是两种或多种，也就是指一种以法律的形式规定两种语言或多种语言并用的制度。

21、语言规划的内容：
在没有正式官方语言的国家里确定官方语言；在没有正式的民族共同语的民族内部选择基础方言确定民族共同语并加以推广；对有方言分歧的民族语言进行规范化；为没有文字的语言创制文字；对已有的文字进行改革；在多民族的国家中制定正确的民族语言政策。

22、语言规划作为一种社会活动，具有两个主要特点：
其一，语言规划是对语言的一种人为干预，这种干预主要由政府或政府授权的机构来实施。其一，语言规划同社会的经济生活、政治生活关系密切。

23、目前思维和语言的起源产生问题上比较倾向于一致观点：
一方面承认语言与思维确实密不可分，至少在语言出现后它是人类思维的最主要的工具；另一方面又承认人类的思维可能先于语言产生，或者说人类是先有思维后有语言的。

24、目前在思维和语言的范围和功能对应问题上比较倾向于一致的观点：
人类的思维活动有不同的类型，其中抽象思维是必须借助语言进行的思维活动，抽象思维以外的其他思维活动，如感性思维（前思维）和发散思维（外思维）不一定需要语言参加，但语言也在这些思维活动中起作用。

25、解释儿童语言获得的原因和条件主要有两类：
一类理论偏重于外部条件解释，另一类理论偏重于内部条件的解释。偏重于外部条件一类理论虽然也承认大脑的语言功能，但认为儿童的语言获得主要还是由后天的环境条件和教育条件决定。最主要有模仿说和强化说，典型的是天赋说，与此有关的认识说。

26、语言在思维认知活动中的作用主要三个方面：
一是语言可以帮助完成人的认知过程，二是语言可以储存人的认知成果，三是语言可以改造人的认知能力。

27、语言与民族文化意识的关系主要从两方面来认识：
一是语言是重要的民族标志，可以体现民族的精神；二是语言有鲜明的民族特点，可以反映民族的文化。

28、掌握或学会一种语言主要有两种途径：
一种叫获得或（习得，一种叫学习或（学得。从一个角度说，语言获得主要是通过非有意识的教或学的形式，即所谓直觉习惯和模仿强化等，来完成的；语言学习则主要是通过有意识的教或学的形式，即所谓死记硬背和听说读写的练习来完成。从另一角度，语言获得主要是指掌握一种母语，特别是儿童掌握自己母语的过程；语言学习则主要是指学习一种外语，特别是成人学习外族语言的过程。

论　　　　述

1、语言符号的性质和特点（或简答）：
i. 语言符号的“任意性”。符号是一个根本的特性那就是任何符号都是约定俗成的，符号的物质实体和表示的意义之间没有必然的理据关系。但语言符号的“任意性”不是说人人可以任意给事物或现象命名，可以任意使用和创造语言符号，或任何语言符号都是“任意”的，都是没有理据的，而应该理解为单纯的初始的语言符号的物质料体和所表示的意义之间没有必然的理据关系。
ii. 语言符号的强制性和可变性。
iii. 语言符号的离散特征。说话只能一个字一个字、一句话一句话的说，一张嘴不能同时说两个字，两句话，因此，语言符号是离散的，可以分解，并且在时间这根轴上是成线性排列的。语言符号的线性特征使离散的语言符号有可能组合成大小不等的变速言单位，组合成连续的语流。

2、语言系统的性质和特点（或简答）：（详见P19～24）
（1）语言系统的系统性。
（2）语言系统的层次性。语言的系统性主要是指整个语言系统是由各个子系统有机组合而成的。语言的层次性是就整个语言系统和各个子系统而言，都是分层次的，不是单一层次的，而是有上位层次、下位层次之分。
（3） 合关系和组合关系。组合关系体现为一个语言单位和前一个语言单位或后一个语言单位，或和前后两个语言单位之间的关系，也体现在互相关联的语言单位组合而成的整体之中。在同一个位置上可以互相替换出现的各个语言单位处在互相可以联想起来的关系之中，因而聚合成为一个类。这各种关系称为“聚合关系”，或者称为“联想关系”。

3、语言的性质：
①语义的概括性。概括性是语义的重要属性，无论是词义还是句义都是概括的。词义从具体事物中抽象概括出可以使一类事物区别于他类事物的特征，同时舍弃同类物之间的各种差别。这样，人们就可以把一类事物并在一起，用一个词语去指称它们，使其同其他事物区别开来。
②语义的模糊性。模糊性是指词义所反映的对象只有一个大致的范围，而没有明确的界限。模糊现象的一个重要特点在于它往往出现在词义所指范围的边缘区域，而词义所指范围的中心区域则是清楚的。语义的模糊性是社会交际活动的需要，并在其中起着积极的作用。
③语义的民族性。由于不同的民族对客观事物的认识有所不同，对客观事物的概括和分类也会存在差异，因而不同语言的语义也会有所不同，主就是语义的民族特点。语义的民族特点也体现在词语的非理性意义方面。各个民族的生活环境、劳动条件、风俗习惯、历史文化背景、思维方式等具有不同的特点，在人们认识不同对象之间的联系、发现不同对象之间的相似之处的过程中，这些特点都会产生影响，因而反映同一类对象的词义在不同的语言中就可能经历不同的多义化历程。

4、文字反过来是不是也对语言产生一定的影响呢？答案是肯定的。首先，文字对语言的影响主要是帮助语言克服了时间和空间的局限性，使语言的功能大大加强和扩展了。其次，文字的类型会影响语言之间的相互影响，因为在现代社会里语言之间的影响主要是通过书面语进行的，文字类型相同会促进这种影响，而文字类型不同会不同程度上阻碍这种影响。

5、语言发展演变的特点：渐变性和不平衡性是语言演变发展的两大特点。语言演变发展的“渐变性”是指语言是逐步发展演变的，不允许采用突变的方式一下子发生巨大的变化。语言的这一根本属性决定它必须是稳固的，不能以突变的方式演变和发展。如果语言不是稳固的，而是一下子变得面目全非，今天掌握的语汇和用法，明天就不能用了，必须重新学新的，那么人们就永远也不可能掌握语言这个交际工具。这里的所谓“不平衡性”主要是指在语言内部的不同组成部分之间以及在不同的地域之间，语言发展演变的速度和方向是不一致。语言系统的各个组成部分与社会变化发展的联系紧密程度是各不相同的，其中联系最为直接的是语汇。

6、为什么说是思维决定语言呢？那是因为尽管不同语言其语言符号的语音形式和组织方式不同，但是这些语言符号的不同语音形式和组织方式表达的思维内容是相同的，或者说是基本相同的，因此才有可能翻译，才有可能互相理解。人类语言由于语言符号的语音形式和思维内容的结合是任意的，所以可以千关万别，但是人类的思维内容却是基本一致的，因为人类生活所在的客观世界是基本一致的，人类的大脑机制则可以说是完全一致的，而思维是人类对主客观世界的主动的认识过程和认识的成果，所以思维的过程和思维的结果也是基本一致的。正是思维决定语言，所以不同语言才有可能通过翻译，也就超越语言符号的语音形式上的差异和语言符号组织方式下的差异，可互相沟通。如是语言决定思维，那么使用不同的语言的人就有不同的思维方式和思维内容，不同语言之间也就根本无法翻译，无法互相沟通了。

7、儿童语言获得的过程可分：1非自控阶段。有的实验就发现婴儿很早就能分辨出辅音的清浊差别。2咿呀学语阶段。从听音看，这阶段对语言的声音更加敏感。这是婴儿已分辨出元音和辅音的不同了。3单词阶段。这阶段幼儿说出的单词相当一个句子。儿童语言叫综合句语言或以词代句语言。4双词阶段。从语言形式本身看，双词句不但表达语义关系复杂，最重要是标志着儿童产生最早的语法能力。5简单句阶段。这阶段的儿童语言称电报句语言。这阶段的句子却反映了儿童语言能力的又一重要现象，即儿童已能掌握句法结构形式。6复杂句阶段。儿童语言称成人句语言。确定成人句阶段的标志与电报句相比当然主要是能不能使用虚词。

8、母语教学跟外语教学相比较有哪些不同的要求？
（1）从初步的要求看，母语语言教学首先需要打牢语言基础和补充语言知识。
（2）从稍高的要求看，母语语言教学还应该培养阅读写作能力和逻辑思维能力。
（3）从更高的要求看，母语语言教学更重在提高文化素质和建设语言文明。