自考教育心理学各章复习题

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第一章 认知心理学的历史、模型和方法

一、 选择题（从A、B、C、D四个选项中挑出一个你认为正确的答案）

1. 20世纪50年代中期，心理学界兴起（），为教学心理研究进一步贴近现实的教学情境，探索知识获得过程开辟了广阔的前景。

A. 行为革命 B. 认知革命 C. 学习革命 D. 文化革命

2. 认知教学心理学旨在（）

A. 就特定教学情境中学生具体经历着什么样的内在过程作出“读心”式断言

B. 发现学生在学习某一学科时容易产生的问题，

C. 为改进教与学提供更清晰、更有效的原理

D. 为教师解决具体问题提供处方

3. “心理组织是通过环境的邻近性，在联想的基础上由环境所提供的”这一观点（ ）

A. 阐明了联想的基本法则

B. 是亚里士多德的观点

C. 属于认知主义传统

D. 为休谟所继承

4. 某些学者把符号信息加工思想划归于建构主义的理由是（ ）

A. 该思想重点在于刻画语言理解、推理及问题解决过程

B. 它将知识看作联想网络和程序

C. 它强调信息在认知结构与程序中的组织

D. 有时很难把某种思想归入哪个类别

5. “实用主义的社会历史的观点”这一命名的意义在于（ ）

A. 知识的都是实用的

B. 知识分布于人群以及由其构成的各种社会中

C. 社会是个大课堂

D. 要向历史学习

6. 象棋大师往往选择性注意一定的布子模式，记不清棋子是木制的还是牛角制的，这说明（  ）

A. 知觉受刺激系列本身的因素影响

B. 知觉受已知领域知识的影响

C. 象棋大师不挑剔器具

D. 知觉是一个自上而下的过程

7. 课堂上某一学生正认真凝视黑板，教师可能判断为学生在认真听讲或在走神，这说明（ ）      

A. 教师在运用的判断方法与眼动实验无关

B. 眼动资料不可单独使用

C. 眼动资料价值很小，教师只能凭经验判断

D. 教师水平有待提高

8. 当教师观察到一名学生解决代数应用题总是比其他学生快。他可能下结论说，较快的学生所采用的策略比慢的学生所用的策略的心理操作少些。这一方法的理论基础是（）      

A. 加法技术

B. 减法技术

C. 信息加工分析

D. 计算机模拟

二、简答题

1. 简述符号操纵范式的主要观点。

2. 简述工作记忆的特征。

3. 简述言语报告法的主要形式。

三、思考题

在现实生活中，人们会采用各种不同的教学方法来开展教学，从认知心理学的历史背景来看，这些不同的方法的思想来源可能遵循截然不同的研究传统，但是这些方法却大多是实践中检验有效的，我们应该怎样看待这些在研究传统上对立的思想的理论意义和应用价值？

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一、 选择题（从A、B、C、D四个选项中挑出一个你认为正确的答案）

1. 在G.M.加涅学习结果的分类中,下列哪类属于陈述性知识?

a.言语信息

b.智慧技能

c.认知策略

d.运动技能

e.态度

2.第一次把知识划分为陈述性知识和程序性知识的是_________。　　

a.赖尔(Ryle)

b.J.R.安德森

c.G.M.加涅

d.E.D.加涅

3. 下列关于命题的表述中,哪一个是错误的_________。　　

a.一个命题总含有两个成分,即关系和论题.

b.一个命题中只含有一个关系

c.一个命题只包括一个论题

d.命题可看作陈述性知识的最小单元

4."好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔。"在此句中包含有几个命题___________。　　

a.2

b.3

c.4

d.5

5.个体在学习时,下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式_________。　　

a.26个英文字母

b.上海,北京和广州之间的空间关系

c.马拉多纳是混世球王

d.学习蛙泳

6.在下列有关表象的实验中,哪个实验揭示了人对于表象可能会作有组织的分割_______。

a.里德等人的实验

b.布鲁克斯等人的实验

c.科斯林等人的实验

d.谢泼德等人的实验

二、简答题

1.简述表象的一般含义及其特征。　

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一、填充题

1.图式是一种高水平的陈述性知识的表征单位。它具有综合性的特征，组合了_______、 ________、________这三种低水平的陈述性知识单元。　　

2.在对“图式”这一术语的种种使用中，最通常的涵义是指一种_________________。

3.安德森认为图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，这些规律性既可以是 _____________，也可以是_____________。

4.按照安德森的说法,图式抽取的是范畴中的典型特征，这些典型特征由一组______________构成的。

5.爱伦加涅曾概括出图式的三方面特征：_________________，_______________________，___________________。

6.保留了同一范畴成员间最大的相似性，也保留了不同范畴成员见最大的差异性的是 _______________图式。　

7.事件图式代表人与客观世界打交道时对 _______________________________________所作的有组织的认识。　　

8.事件图式又被尚克和埃布尔森称为 _______，意即__________________________________。　

9.文本图式代表的是_____________________________________

10.研究文本图式的第一位心理学家是____________。　

二、 选择题（可多选）：

1.爱伦加涅所谓的图式的变异性主要是由____________体现的。　　

A．图式中所包含的典型特征 B.图式的槽的可变性 C.图式的值的可变性

2.图式之所以能促进推论，是由于________ 。　

A.图式的值的可变性 B.图式的各个槽之间的相互制约 C.图式是按层级组织起来的。

3. 首先将图式这类知识结构看作是人学习的综合性产物的是________ 。　

A.鲁梅尔哈特 B.皮亚杰 C.安德森

4.以下的范畴中处于基本范畴水平的是_________ 。　

A.杉树 B.鸟 C.文具 D.椅子 E.墨鱼 F.家畜

5.难以根据形状或视觉形象来确认的是_________ 。

A.上位范畴的成员 B.原型 C.下位范畴的成员

6.图式的特性包括______________ 。

A.规律性 B.综合性 C.结构性 D.概括性 E.可变性

三、简答题

1.请你说出“电脑”这一图式中的一些典型特征，将他们以槽与值的形式表示出来， 并说出这些信息分别是以命题的形式还是以知觉的形式储存的。　　

2.图式的作用是什么,图式为何能促进推论？　

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一、 选择题：

1、下列属于程序性知识在人脑中的表征形式的是________。　

A、命题 B、产生式 C、线性排序 D、表象

2、产生式实质上是一种“条件－行动”规则。下列对“条件”部分的说法中，正确的应该是________ 。

A、“条件”完全是外显的

B、“条件”完全是内隐的

C、“条件”既可以是外显的，也可以是内隐的

D、无法确定

3、下列关于产生式的说法中，错误的是________ 。　　

A、一个产生式含有两个部分：IF（如果）部分和THEN（那么）部分

B、产生式的产生总是有目的的指引行为

C、一个产生式的“行动”或“那么”部分可以成为另一个产生式的“条件”或“如果”部分

D、不同的产生式在头脑中是相互独立的，它们之间没有任何的联系

4、下列关于程序性知识划分的说法，错误的是 _________ 。　　

A、按照领域的差别，可以划分为一般领域（domain－general）的程序性知识和特殊领域（domain－specific）的程序性知识两种

B、按照程序性知识的自动化程度，可以分为自动化的（automatic）的程序性知识和有控制的（controlled）或有意识的（conscious）的程序性知识两种

C、上述两种划分不仅维度不同，而且它们之间是没有任何的联系

D、上述两种划分只是维度的不同而已，它们之间不是截然分开的

5、认知心理学家认为，自动化的程序性知识具有四方面的重要特征。下列关于这些特征的说法中，错误的是 _________ 。　

A、这类知识的运作速度极快，在启用它们时人几乎毫无意识

B、这类知识具有惊人的准确性，它们几乎总能产生正确的预期行为

C、对于此类知识，人们通常可以随时、准确地加以控制

D、对于此类知识，通常很难用言语进行描述

6、下列关于产生式系统的说法中，错误的是______________ 。　

A、对产生式系统的控制，需要一个外加的控制单元来执行

B、一个产生式系统通常由若干个有关联的产生式所构成

C、一个产生式系统实质上代表了人们在从事某一特定任务时的一系列复杂行为

D、不同的产生式系统之间并非截然孤立的，它们之间也可能存在着某种联系

7、程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，也存在着差别。下列说法中，正确的是_________。　　

A、程序性知识是一种静态性质的知识，而陈述性知识则是一种动态性质的知识

B、程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快

C、程序性知识获得之后，修改较为容易，而陈述性知识获得之后，修改则较为困难

D、程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样，所以它们之间也就不存在着任何的联系

二、简答题

1.请对程序性知识的类型及这些类型之间的关系作一简要说明（或用图表进行表示）。　　

2.简要说说程序性知识和陈述性知识之间的异同点。　　

三、思考题

1、根据你对程序性知识的了解，想想它对我们的实践教学可能会有什么样的意义。（提示：可从它在人脑中的表征形式、它的不同类型及这些类型之间的关系这一角度进行考虑）　

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一、 选择题：

1.安德森认为，人的全部陈述性知识是以________的形式表征的。　　

A. 节点 B. 层次结构 C.网络 D.类目

2.人在学习某一命题时，对所学命题有所增添或补充的过程，称为__________。　　

A.组织 B.精致 C.构想 D.提取

二、简答题

1.试述陈述性知识的激活与传递过程。　　

2.掌握一个新命题要经历哪几个阶段？　

3.如果学生已经储存有某一事实（即陈述性知识），可通过激活有关命题把它提取出来，但如果学生学习时未能很好地储存这一事实，又会如何重新获得它呢？请简答。　　

4.精致为何有助于记忆？　

5.精致的原理对陈述性知识的教学有何启示？　

6.给出下列20个中国省、市、自治区的名称，要求你快速记忆后再回忆，你认为最合理的回忆次序应是怎样的？江西、湖南、陕西、山西、安徽、福建、新疆、西藏、广东、云南、山东、黑龙江、宁夏、湖北、上海、内蒙古、四川、河北、辽宁、河南。　　

7.组织为何有助于记忆？　　

8.你某一天在寝室里背了20个英文单词，隔三天后测试，你认为是在寝室里还是在教室里测试成绩好？试用原理加以说明。　

9.何谓记忆的编码效应，试举例说明。　　

10.何谓编码的专一性和变异性　　

11. 记忆英语单词，一天记100个单词不如十天中每天记10个单词效果好。你认为这种说法对吗？请根据原理加以说明。　　

三、思考题

1.你认为精致的原理对陈述性知识的教学有何启示？　　

2.你认为组织的原理对我们的学习有何启示？　　

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一、 选择题：

1.图式形成的关键在于对两个样例间的_______加以表征。　

A 相似特征 B 不同特征 C 无关特征 D 有关特征

2. B.海斯-罗思和F.海斯-罗思的实验证实了图式形成的________。　　

A 样例说 B 特征组合说（原型说） C 两者兼而有之 D 两者都不是

3. 吉克等人的实验证实了________的重要性。　　

A 描述样例的属性 B 建立样例的表象 C 确定寻找相似性的目标 D 比较样例的属性

4. 当前理论普遍认为图式的改进是_________。　　

A 自动发生的过程 B 自发进行的过程 C 无意识的心理过程 D 有意识的心理加工过程

5. 促进图式获得的教学条件在于选择和安排好图式的________，而促进图式改进的教学条件在于选择和安排好图式的_________。　　

A 相似特征 B 正例 C 不同特征 D 反例

6. 在图式教学中，创设不一致的事件，主要目的在于_______。（多项选择）　

A 使个体认识到已有的图式不能适用于意外的情境

B 发现图式的反例

C 激发个体寻找图式为何不能使用的理由或原因

D 对已有图式进行质疑

二、简答题

1. 简述支持图式形成的教学条件。　

2. 简述支持图式改进的教学条件。　　

3.为何学校教学在图式的形成与改进过程中起重要作用？　　

三、思考题

1、图式理论对当前学校教学有何启示？　

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一、名词解释题（共18分，每小题3分）

1．最近发展区

2．认知结构变量

3．知识的表征

4．内部学习动机

5．内反馈

6．品德

二、判断说明题（对于下列陈述，你认为是对的，就在其后的括号内打上“∨”；你认为是错的，就打上“×”，并简单说明判断其为错误的理由。共24分，每题1.5分）

1．1903年桑代克《教育心理学》一书的问世，是作为一门独立学科的教育心理

学诞生的标志。（  ）

2．学习是一个从不知到知的认识过程。（  ）

3．认知结构是指教材的逻辑结构。（  ）

4．个体学习活动的结果主要是由脑内神经元中的核糖核酸（RNA）的分子结构

来承担的。（  ）

5．为当三好生而学习是一种内部动机。（  ）                                      

6．学习动机与学习之间的关系是互为因果的关系。（  ）

7．记忆中的倒摄抑制是一种学习迁移现象。（  ）

8．为了便于记忆，将的值1.41421……记作“意思意思而已……”，这是一

种有意义学习。（  ）

9．在间歇强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快。（  ）                     

10.．教学实验表明：发现学习的效果优于接受学习。（  ）   

11．信息加工心理学的广义知识概念在外延上与习得的认知能力和动作技能相对应。                                                               （  ）

12．学习联结理论重视对学习的外部过程和外部条件的研究，忽视学生的主观能动作用。（  ）                                       

13．在学习了重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于上位学习。(  )

16．一位历史老师指导学生把明朝迁都北京的年份1421年，记作“一事二益”，这里所

使用的学习策略是组织策略。（  ）

三、简答题（共35分，每小题7分）

1．什么是正强化、负强化、惩罚？请各自举一例说明。

2．什么是命题网络？请以下述两个句子中的一个（自己选择其中的一个）为例，说明句子的内容是如何用命题网络的形式表征的？

句子1：厨房里的蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。

句子2：林肯出生在一个小木屋内，后来成了美国总统.。

3．布鲁纳注重学科基本结构的思想对于学校教学工作有何启示？

4．谈谈学习动机在学习中的作用。

5．谈谈发现学习的利与弊。

四、论述与问答题（2题,共23分）

1．联系学科教学实际说明变式、正反例在概念教学中的运用。（12分）

2．何谓认知策略？如何有效地进行认知策略的教学？(11分)

参考答案：

一、名词解释（每小题3分，共18分）

1．最近发展区：维果茨基提出的概念。儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。

2．认知结构变量：指影响新的学习和保持的认知结构的3个特征，即可利用性(学生认知结构中同化新知识的有关观念的可利用性)、可辨别性(新旧知识的可辨别性)、稳定性(或清晰性)(原有的有关观念的稳定与清晰性)。

3．知识的表征：知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。

4．内部学习动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。典型的内部动机是兴趣、操纵的欲望。

5．内反馈：内反馈是由是由肌肉、关节中的本体感受器、前庭器官对身体位置、肌肉活动等刺激的感受而产生的动觉、平衡觉反馈。

6．品德：即道德品质，是一种个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

二、判断说明题（每小题1.5分，共24分）

1∨

２×因为学习不仅有认知领域的学习，还有情感、态度领域的学习、运动技能领域的学习。

３×认知结构是学习者先期获得的知识的内容和组织。（或是个人感知、思考、处理事物的主观模式。）是一种主观的模式或结构，不同于教材的逻辑结构。      

４∨

５×这是一种外部学习动机，因为学习者追求的是学习活动以外的目的。

６∨   

７∨  

８×这不是有意义学习，因为学习材料本身没有逻辑意义，只是为了便于记忆的目的，采用记忆术，人为地赋予它一种意义。

９× 研究事实是：在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。

10×发现学习与接受学习各有利弊。

11∨

12∨

13×这样的学习属于并列结合学习。

14∨

15×最早用实验方法批判形式训练说的心理学家是詹姆斯。

16×在要学习的新信息上增加了相关的信息来促进理解和记忆，故这种策略属于精加工策略，而不是组织策略。。

三、简答题（每小题7分，共35分）

1．什么是正强化、负强化、惩罚？请各自举一例说明。

答案：正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。（1分），正确举例（1分）

负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。（1分），正确举例（2分）

惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。（1分），正确举例（1分）

2．什么是命题网络？请以下述两个句子中的一个（自己选择其中的一个）为例，说明句子的内容是如何用命题网络的形式表征的？

句子1：厨房里的蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。

句子2：林肯出生在一个小木屋内，后来成了美国总统.。

答案：命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑中的一个观念。命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。（3分）

    画出命题网络图（4分）

3．布鲁纳注重学科基本结构的思想对于学校教学工作有何启示？

答案：启示有（１）应注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；（2分）；（２）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。（2分）；联系教学实际（3分）



4．谈谈学习动机在学习中的作用。

答案：

（1）学习动机与学习的影响是双向的。（1分）

（2）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。（1分）

（3）.中等强度动机水平有利于各种学习。耶尔克斯—多德森定律。（2分）

（4）.学习动机对学习的作用表现在三方面：激活作用；指向作用；维持作用。（3分）

5．谈谈发现学习的利与弊。

答案：

积极方面：发现学习有利于调动学生学习主动性；使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧；适合于问题解决学习。（4分）

消极方面：发现学习耗费时间多，不能成为传授系统知识的主要方法；发现学习的教学指导难于为教师掌握；不利于知识的系统化。（3分）



四、论述与问答题（共23分）

1．联系学科教学实际说明变式、正反例在概念教学中的运用。（12分）

答案要点：变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。（2分）

正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。（1分）

反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫反例。（1分）

变式目的是突出事物的本质特征，使学生获得的感性认识更丰富、更有典型性。（2分）

正反例出现有利于知识的分化。（1分）

联系实际，正确举例（5分）

2．何谓认知策略？如何有效地进行认知策略的教学？(11分)

答案要点：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。（3分）

进行认知策略教学应注意：（8分）

（1）强化学生有关知识背景

（2）提高学生的自我效能感，增强学习动机

（3）辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移

（4）若干例子同时呈现

（5）提供变式练习的机会

（6）提供一套外显的可操作的技术

（7）结合学科教学进行认知策略指导：多数心理学家认为，结合学科具体内容进行认知策略教学效果较好。

Ym光棍好酷

谢谢楼主，好久没看到这么好的贴了