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自考教育评估与督导填空题复习汇总(附答案)

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发表于 2011-1-5 13:59:38 | 显示全部楼层 |阅读模式
1.评估是依照一定的标准对客观事物进行观察并作出(价值)判断的过程。
2.(泰勒)在著名的“八年研究”报告《史密斯-泰勒报告》中,首次提出教育评价的概念。
3.教育评估与测量比较,教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度,而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断,是(定性)的表述。
4.教育评估与教育评比都是(比较)作为一个基本的方法。
5.教育评估的功能从内容上讲,最根本的是(监督与指导改进)两方面。
6.(教育评估的导向)功能是指教评估本身具有的引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力
8.(教育评估的鉴定)功能是指教育评估对教育评估对象的目标性、全格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功能和能力
9.(教育评估的的激励)功能是指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力
10.(教育评估的改进)功能是指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标的功用和能力
11.教育评估可以说是随(学校)教育的出现而产生的
12.首先在公立初等中等教育阶段真正使用笔试的当为(美国)
13.1845年在美国著名教育家(贺拉斯•曼)的倡导下,美国的波士顿文法学校首先引入了笔试
14.英国的学者(费舍)被称为考试客观化的先驱
15.国外一般把美国的(桑代克)作为教育测量运动的开拓者,称其为测量运动之父
16.“凡是存在的东西都有数量”是(桑代克)提出的著名论断
17.通常人们将相对评估也称为(常模参照评估)
18.相对评估的特点是评估的标准来自评估对象群体(内部)
19.形成性评估的概念,最初是由美国哈佛大学的(斯克里芬)提出的
20.评定法是一种用简明的(评语)来表述评估结果的评估
21.根据评估主体的不同,教育评估可分为(自我评估和他人评估)
22.布步姆提出了以教育目标分类体系为基础,以(形成)评价为中心的教育评价理论。
23.(形成性)评估是在开发教育课程计划过程中从内部进行的,也称进行性评估
24.根据评估是否采用教学方法,可将评估分为(定性评估与定量评估)
25.根据评估的目的和时间不同,可将教育评估分为(诊断性评估、形成性评估、终结性评估)
26.教育评估原则是实施教育评估活动的基本准则,是教育评估活动(基本规律)的反映
27.教育评估原则有教育评估的(整体)原则与具体原则之分
28.以马克思主义教育价值观为依据对教育活动和教育活动结果进行价值判断,就是要使(社会多元化)成为国家总的价值的有益补充
29.教育评估结果体现(教育学)意义,就要把教育目标作为实施教育评估活动的依据
30.实施教育评估活动的依据可概括为理论依据、方针政策依据和(现实依据)
31.实施教育评估要坚持正确的方向反映了教育评估的(教育评估的方向性)原则
32.所谓科学的教育评估方法,是指能够取得符合(评估对象)实际状况评估结果的方法
33.(评估者)是贯彻教育评估科学性原则的主体,是实现评估科学化的决定性因素
34.教育评估的可行性原则是由教育评估是一门“应用性学科”的特点决定的
35.教育评估的全过程必须遵循促进评估对象不断改革和提高的行为准则,反映了教育评估的(教育评估的促进性)原则
36.布卢姆等人提出的教育目标分类体系,将全部目标分成认知领域、情感领域和(动作技能)领域。
37.1956年,布卢姆把认知目标按照从低到高、从简单到复杂的顺序分为知识、领会、应用、分析、综合、(评估)等六个层次。
38.评估指标从功能上区分,可分为(效能指标)、职责指标、素质指标。
39.效能指标包括(效果指标)和效率指标两部分。
40.教育评估指标体系大致由指标系统、权重系统和(评估标准系统)三大个系统构成。
41.评估标准系统由标度和标号构成,其中(标度的作用)是评定标准的基础部分。
42.头脑风暴法可根据人数的多少分为个人头脑风暴法和(多人头脑风暴法)。
43.典型研究法是对典型人物和典型事例进行研究。有正向研究、负向研究和(正负向结合的研究)。
44.筛选评估指标中,决定指标取舍的方式可以采取绝对取舍和(相对取舍)。
45.文献资料法常采用的两种形式,一种是鲸吞牛食法,另一种是(带题求解法)。
46.教育评估制度的构成一般包括教育评估机构及其职责范围、评估人员及有关(教育评估文件)。
47.教育评估的实施大致包括:教育评估的准备、教育评估的实施和(教育评估的总结)。
48.教育评估实施的实施阶段的一般程序是:开展评估调查,收集评估信息;对评估信息进行整理;用评估信息测量评估的指标,(整合评估结果)。
49.对评估标准再评估是指:一是对评估标准的区分度进进再评估;二是对评估标准的效度进行再评价估;三是(评估标准信度再评估)。
50.评估对象主观方面的心理调控一般从三方面进行。一是自我提高认识,二是自我控制情绪,三是(自我改善行为)。

51.编写评估报告的一般应包括:评估报告的题目,报告正文,附件。
52.根据教育评估计划的时间的跨度可以分为教育评估规划和(一次性教育评估计划)。
53.根据教育评估内容可将教育评估计划分为综合性评估计划和(专题评估计划)。
54.主要用于测查学生在知识和技能方面的情况的测验叫做(学业成绩测验)。也可简称为(学绩测验)。
55.教育自己根据教学的需要,设计和编制试题、确定评价分标准并进行评分的测验叫做(教师自编测验)。
56.学生质量综合评估有两层涵义:一是评估内容和形式的综合性;二是(评估实施程序和方法上的综合性)。
57.学生的和谐发展有两层涵义,一是学生发展与教育环境的和谐发展;二是(学生自身各个方面的和谐发展)。
58.学生质量综合评估可以实现各种教育力量的(结合)。
59.学生质量综合评估可以促进教育教学过程的(优化)。
60.学生质量综合评估内容的特征有:导向性、系统性、针对性、(激励性)。
61.把评估内容分解为几个项目,分别进行评估的方法是(分析评估法)。
62.对评估对象的整体进行全面评估的方法是(综合评估)。
63.我国第一次以法律的形式明确了教师在我国现代化建设中的地位和作用,对教师的权利、义务、资格、培训、考核、待遇等方面做出了全面的规定的法律是《中华人民共和国教师法》。它是从(1994年1月1日)起实施,简称《教师法》。
64.对教师的基本素质和能力评估的主要要素,包括政治思想素质、文化业务素质、(教育教学能力)。
65.对教师履行自己的职责,在教育教学工作中的实际表现的评估是对教师工作过程的评估,主要评估要素是教师的工作量、(工作时间)。
66.对教师的工作绩效的评估要素主要是教育效果、教学成绩、(教科研成果)。
67.当前我国教育改革和发展的重点是转变旧的教育思想,改革传统的教育内容和教学方法,以培养学生的(创新精神和实践能力)为重点,全面推进素质教育的实施。
68.如果社会周劳动定额是40小时,初中教师的完整课型的周课进定额为12课时,则初中教师完整课型时间系数是(3.3)保留小数后一位。
69.教学常规包括:备课、上课、作业、辅导、考核、课外活动、教学总结七个环节。
70.教师胜任本职工作的先决条件是(文化业务)素质。
71.对教师的政治思想素质进行评估,要以教师(职业道德规范)为核心。
72.对学校办学方向的评估判断必须通过对学校各项工作的状况,各类学校人员的行为的观察、比较和分析而得到,是对学校工作实际状态的一种(抽象)。
73.学校的物质条件主要包括学校的经费、建筑和(学校设施)。
74.学校经费是用于学校维持运作和发展的费用的总和,它是以(货币)表示的。
75.学校文化又称校园文化,实质是学校的领导、师生等对学校、对学生、对教师、对学业、对教育教学活动等所持的态度、价值观,及(行为准则)。
76.学校行政管理工作可分为常规管理和非常规管理,也被称作(例内管理和例外管理)。
77.1999年中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“全面推进素质教育,培养适应21世纪现代化建设需要的(社会主义新人)”的战略决策。
78.明确我国的教育方针并成为我国评估学校荼的基本依据的法律文件是《中华人民共和国教育法》。
79.CIPP评估模式的创始人斯塔弗尔比姆指出:评估最主要意图不在于证明,而在于(改进)。
80.在学校工作评估中突出现实性,就是要求在考虑学校工作共性的基础上关注其(差异性)。
81.自我评估是学校自我规范、自我完善、启动学校内部动力的一种(监控机制)。
82.我国目前开展的教育评估多为(地方教育工作评估)
83.我国目前开展地方教育工作评估以(县、乡)级地方教育工作评估为主。
84.从地域上看,社区教育已从城区扩展到(乡镇)。
85.从对象上看,社区教育已由中小学生扩展到(全体社会成员)。
86.从工作内容上看,社区教育已由德育的社会化扩展到全社会的精神文明建设和(社区发展)。
87.从工作范围上看,社区教育已由社会支援教育扩展到(社会参与教育),转变为社会与教育双向服务,协商发展。
88.在宏观管理上,社区教育已逐步被纳入地方社会发展的(总体规划)之中,成为各级政府及教育行政部门的一项重要工作内容。
89.我国目前基础教育事业的管理体制是“地方负责,(分级管理)”
90.目前我国在县一级对基础教育的统筹管理职能进一步加强,逐步形成县、乡、村三级办学,县、乡两级管理,以(县)为主的体制。
91.地方教育评估有利于深化基础教育的改革,推进(素质教育)的全面实施。
92.教育督导是对教育工作进行视察、监督、(指导)和建议的活动。
93.教育督导也称作(教育视导)。
94.行政管理过程一般包括决策、咨询、执行、控制、监督、(反馈)、、修正等环节。
95.教育督导的执法性表现在(教育督导与人员)依法进行督导活动中。
96.教育督导的权威性,来自其凭借的(职权和法纪)。
97.英国的中央教育督学机构为(女皇督学团)。
98.我国教育管理体制改革的方向和内容,概括其主要内容就是中央放权给地方,(教育领导部门放权给校长)。
99.“三位一体”的教育行政管理系统是指教育决策系统、执行系统和(监督系统)三位一体。
100.1986年标志我国中央教育督导机构正式重建是:国家教委提出并经国务院批准将视导室更名为(督导司)成为独立的司局。
101.监督、指导是(组织化、制度化)的教育督导活动的两个主要职能活动。
102.控制活动主要是通过(反馈指令)将实际行动过程与所定目标计划相比较,获取实际行动过程的信息。
103.管理过程中的控制活动,就其目的作用而言,无异于行政管理过程中的(行政监督行为)。
104.二战后,教育督导职能发挥的趋势是(强调、强化、扩大)。
105.以法国前总统富尔为主席的国际教育发展委员会起草的第一份报告是《学会生存-教育世界的今天和明天》。
106.我国制定教育督导任务的法律依据是(教育督导暂行规定)。
107.我国四级教育督导机构分别是(中央、省、市、县)。
108.(教育督导机构与教育行政部门及其职能处室)的关系是影响和保证教育督导工作顺利进行的重要方面。
109.教育督导是教育行政管理体系中的监控部门,是行政管理过程中(检查反馈)环节。
110.教育行政部门是教育行政管理体系中(决策、执行)部门。
111.我国把教育督导人员称为(督学)。
112.督学是代表同级政府、教育行政机构对(下级政府)、教育行政部门和学校进行检查、督促、评价和指导工作。
113.1995年颁布实施的《中华人民共和国教育法》已将教育督导制度确定为教育的一项基本制度。
114.督学的职级在中央分为总督学、副总督学和助理督学三级。
115.教育督导活动的实施一般可以分为调查收集资料、(分析处理资料并得出结论)两个阶段。
116.按教育督导计划规定的时间所进行的督导,称(定期督导)。
117.(教育督导评估)是教育督导过程中的一个不可或缺环节。
118.督导评估也可以称之为(评估性督导)。
119.督导活动检查和评估验收制度是指对普通中小学进行督导的制度和(地方教育行政工作督导检查制度)。
120.教育督导评估指标体系是督导评估的(纲领和准则)。
121.督导评估指标体系从质和(量)两个方面规定着督导评估的内容和标准。
122.迅速而又较准确的汇集、分析督导评估资料,主要通过(定量与定性)两种方法。
123.在英国的督导机构中,地方设视导机构,中央设(皇家督学团)。
124.英国皇家督学团分为二处,一是英格兰皇家督学处,二是(威尔督学处)。
125.法国省级督学的主要任务是督导(小学教育)。
126.在英国,通过审查的初任见习督学的试用期为(2年)。
127.法国国民教育省督学的聘任办法是(考试加培训加实力)。
128.德国教育行政和教育督导的相结合的,其教育行政就是(教育督导)。
129.德国县市一级的督学对学校事务进行督导并兼管(教育行政)。
130.日本的前期教育督导制度指1872年到(二战结束)。
131.日本的教育督导以导为主、(以监为辅)。
132.日本的教育督导在具体的督导工作中不管是拟定计划,还是教育指导活动等强调(以促进督导对象的发展)为最终目标。
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