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名词解释
1教育学：①所有教育学科门类总称②一种课程的名称③一种教材的名称。
2教育规律：指教育活动中存在的本质的必然的和内在的联系。
3教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
4教育者：学校老师、教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
5受教育者：各级各类学生，即教育的对象。
6教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息即包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
7双轨制：指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统。
8学校：是一种古老的广泛存在的社会组织。
9学校文化：由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。
10学校精神文化：包括学生文化和教师文化。主要以人或人际关系为基础构成的文化形态。
11学校物质文化：学校物质环境所构成的一种文化。
12学校制度文化：学校中规范所构成的一种文化。
13管理：管理者依据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标，所以必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等惊醒决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效的实现该系统的预期目标的过程。
14学校管理：指学校管理者在一定的社会环境条件下遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和领导师生员工充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
15管理方法：各种能够实现管理职能达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施。
16行政管理方法：指依靠行政组织和领导的权利，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响。按行政系统进行管理的方法。
17法律方法：运用法律这种国家机关制定和认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。
18思想教育方法：通过正确的精神观念的宣传，从真理方面启发人们的思想使之成为人们行动的动机，从而实现学校目标而自觉努力的方法。
19经济方法：即物质效益法，把物质做为激励动力，按经济手段进行管理的方法。
20学术方法：对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法。
21遗传决定论：人的知识、才能品格等人性的个体差异是由个体的遗传素质中的某些特点所决定的，后天的环境和教育的影响没有或很少起作用。
22环境决定论：在对待环境与人的身心发展的关系上，，认为真正在儿童的发展起着绝对影响作用的力量是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
23辐合论：也称二因素论，此观点肯定先天因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，而且二者作用不同，不能相互替代。
24遗传素质：儿童个体从父代的遗传基因中得到的，同时具有人类和个体特性的生物机体因素。
25儿童个体的发展：儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高变化过程。
26教师：履行教育学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教育机智：指一种面对新的突发事件能够迅速而正确的做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
27教师资格：是国家对专门从事教育工作人员的最基本要求。
28教师职务：根据学校教学、科研等实际工作需要设置的有明确职责，任职条件和任期并需要具备专门业务知识和相应的学术技术水平才能负担的专业技术工作岗位。
29教师考核：指各级各类学校及其它教育机构依法对教师进行的考察和评价。
30教师聘任制：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
31教师培训：专门教育机构为提高教师的素质能力对在职教师进行的一种继续教育。
32教师地位：一般是指教师的社会地位，它由教师在色会地位中的经济地位、政治地位、文化地位构成的。
33教师目的：教育主题对于其所希望达成的结果的设定，具体说就是教育活动要培养人才的总的质量与标准和规格要求。
34教育活动：（广义）所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育。（狭义）指学校教育。
35社会的教育目的论：基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育的目的应当依据社会的要求来决定。
36个人本位的教育目的论：认为个人价值远高于社会价值，因此当据隔热板的本性和个体发展的需要要求来却定教育目的。
37德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
38智育：教育者创设一定的情景以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
39体育：以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。
40美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为活动目标的教育活动。
41技能：在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调的能力。
42课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教育活动中获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的的组织安排的。
43学科课程：分别从各门学科中选择主要内容组成不同学科，彼此分立的安排他们的顺序，学习时数和期限。
44活动课程：一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、发展能力。
45教学计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。
46课程目标的水平研究：在课程目标的某个层次上根据其所涉及的具体范围的不同，将课程目标区分并列的不同类型。
47教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围，教材体系，教学进度和教法上的基本要求。
48教科书：简称课本，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。
49主题：是课程单元的主要内容。
50任务：是在一定的课程单元中，学生通过各种活动必须完成的学习作业。
51评价标准：对于任务完成状况做出判断的依据。
52课程计划：对课程的各方面做出的规划和安排。
53教学：是教师教学生的统一活动。
54教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而形成的比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
55教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
56教学组织形式：是教学的空间结构和时间序列的统一。
57教学方法：未达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
58教学手段：教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。
59集体：集体是群体发展的高级形式，任何组织起来的群体，只有符合一定的要求下能成为集体。
60学生集体的基本功能：通过集体让学生经行自我管理和自我教育，培养自主、自立、自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。
61学生集体的发展阶段：学生集体是一个经过专门组织而形成的学生联合体，它不是一下子就能形成的，学生集体的形成要经历一系列不同的发展阶段。
62班级：依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起并对其进行统一内容教学的一种组织形式。
63学校咨询与辅助：指学校咨询工作者直接或者间接的帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍经行诊断矫治的过程。
64测量：测量是给事物的某种属性给定数值的过程。
65测验：是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定。
66信度：又称可信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。
67效度：也成有效性，指一个测验能测到预先向测得知识和能力的程度。
68难度：即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。
69区分度：是测验能否拉开分数距离的指标。
70客观题：指要求学生从已知选项中挑选答案的题目。
71论问题：向学生提出问题或叙述句，要求学生用自己的语言作答。
72教育评价：（广义）包括对于教育活动一切方面的评价。（狭义）对学生发展的评价，又称学生评定。
73轶事记录法：是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露初的行为经行客观的记录。
74相对评价：在群体中经行对比，这种衡量标准是相对的。
75绝对评价：要和预定标准相比较，只要达到了标准就称合格。
76形成性评价：指在活动过程中，以改进工作为目的的而开展的评价。
77总结性评价：对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。
78法律：由国家制定或认可的并以国家强制力保证实施行为规范的总称。
79教育的国家化：由于教育向世俗化过渡和公共的国民教育的迅速普及教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效的发挥国家管理教育事业的作用。
80法律关系：人们在社会生活中依照法律的规定在相互之间所结成的一定的社会关系。
81法律责任：（广义）包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务，也成第一性义务。（狭义）包括因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。
80行政法律责任：指行为主体违反了属于行政方面的法律法规所规定的义务，致使国家社会和公民的利益受到损害时，在行政上所应承担的法律后果。
81民事法律责任：行为主体不履行民事义务，对产生的后果所应承担的责任。
82刑事法律责任：指行为主体做了刑事法律所禁止的犯罪行为而必须承担的法律后果，这一责任只能由犯罪行为人或组织人承担。
83教育法：指调整教育行政关系的规范性文件的总称。
84行政教育：享有行政处罚权的主体依法对违反行政法律规范打但尚不构刑事处罚的个人或组织所实施的惩罚措施。
85自由裁量行为：指行政主体在法律没有规定的自由裁量范围内，对法律没有做出相应的事件根据实际根据实际情况自行选择的行为。
86行政失衡：指行政主体在行使自由裁量权时，对相对人不同的行为作出截然不同的处理决定，因而使相对人无所适从的不当行政行为。
87行政迟缓：指行政主体在实施具体行政行为时不适当的迟缓自由裁量权的行使，从而给行政相对人造成损失的不当行政。
88责任能力：指行为人能够独立辨别辨认行为后果并承担行为后果的能力和资格。
89行政能力：指法律关系的参加者能够以自己的行为依法行使权力和承担义务的能力和资格。
90情节：指行政法规定或认可的，体现行为人的主观恶性程度和行为的社会危害程度并直接影响到违法行为的认定和责任承担方式的选择的主客观情况的总和。
91免责：指行为已构成行政违法但依法可以不承担行政法律责任。
92补救性行政法律责任：指行政主体及其公务人员给行政相对人造成一定损失，由行政主体所承担的一种补偿性的行政法律责任。
93学校事故：在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。
94侵权行为：指行为人由于过错侵害他人的财产和人身，依法应承担民事责任的行为，以及以法律特别规定应承担民事责任的其他损害行为。
95侵权民事责任：民事主体因实施侵权行为而应承担的民事法律后果。
96归责：侵权人以自己的行为或物件致使他人损害后，就应依据一定的根据使其负责。
97归责原因：归责的根据和标准，它是确定行为人的侵权民事责任的基本准则，也是制定侵权法的指导思想。
98第三人的过错：指原告和被告之外的第三人对原告损害的发生或扩大具有过错。
99违法行为：指国家机关及其工作人员，社会团体、企事业单位和公民违反法律规定从而导致社会关系和社会秩序受到破坏的有过错的行为。
100不可抗拒力：指独立于人的行为之外，并且不受当事人的意志支配的力量。
101意外事件：指非当事人的故意或者过失而偶然发生的事故。
102民事制裁：指人民法院依法对违反民事法律应负民事责任的行为人所采取的民事制裁、处罚措施。
103事故的原因：指直接造成事情后果的与事故后果具有必然联系的事情。
104法律救济：指依据法律对权利冲突的解决，也就是说当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决或请求司法机关及其他机关给予解决，是受损害的权益得到补救。
105教师申诉制度：指教师对学校或是其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
106学生申诉制度：学生在接受教育的过程中对学校给予的处分不服或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。
107讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、商量获取知识的教学方法。
问答题：
1教育学的价值（意义）是什么？启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植鉴定的教育信念；提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础。
2学习教育学要注意哪些问题？学习有法、学无定法，学习教育学要：注意掌握一些基本的教育概念、命题、原理；注意掌握一些教育概念、命题、原理背后的理论假设；注意理论结合实际；注意广泛的阅读教育书刊。
3当代教育学有哪些特征？教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成初步教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的原理。
4教育问题与教育现象、教育事实、教育规律的关系?他们之间既有一定的联系又有本质的区别：教育现象是对教育活动的外在变现，当教育现象中的某些矛盾引起人们的注意并具有研究价值时构成教育问题，成为教育学研究的对象；教育事实是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与“教育价值”相对而言的，当某种教育事实及其隐含的价值引起人们的注意并对它进行价值评价时才能成为教育问题，成为教育学研究对象；教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。教育活动规律性的揭示本身是通过对一个有一个教育问题的研究来完成的，教育问题是通向教育规律之门。总之教育学研究对象是教育问题。
5论述教育学的产生和发展？教育学的产生和发展大致经历三个阶段：教育学的萌芽；教育学的创立；教育学的发展。
6现代教育的主要特征？现代教育的公共性；现代教育的科学性；现代教育的未来性；现代教育的国际性；现代教育的终身性。
7教育的发展可分为那几个阶段？原始教育；古代教育（古代奴隶社会教育、古代封建社会教育）；现在教育（现代资本社会主义教育、现代社会主义社会教育）
8原始社会教育的基本特征？教育水平低；教育无阶级性；教育与原始宗教或仪式有紧密的联系。
9奴隶社会的教育特征？古代学校的出现；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动想脱离。
10封建社会教育的特征？学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；学校教育既有鲜明的阶级性又有严格的等级要求或浓厚的宗教性；教育的内容主要以道德文章或宗教经典为主；教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
11资本主义社会的教育特征？教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民一定文化科学知识；建立了现代学校制度；课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的教学方案不断出现；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到极大的发展。
12社会主义社会的教育特征？教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。
14学校的基本功能？利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需奥的合格人才。
15实现学校基本功能许具备的条件？有与学生数量相适应的校舍、场地及其它基本教学设施；有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、卫生、器材。
16学校是一种什么样的社会组织？学校是一种执行公共职能的社会组织，有别于企业、事业单位、社会团体、国家机关等其他社会组织，具有独特性的组织特点。
17学校文化是如何形成的？教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化，即为了使学生顺利完成社会化的过程，学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会化因素经行精心取舍、组织、建立适宜文化环境；年轻一代的文化主要是来自学生团体中的各种习惯、风俗、民约、传统、时尚、规范、语汇、价值观念等这种文化就其本源而言是成人文化的一种反映，但其内容则与成人文化有区别，是区别于社会主流文化的一种亚文化。
18学校制度文化及其对学生发展的影响？学校制度文化基本内容：学校制度文化一般包括学校的传统、仪式和规章，它是学校组织对组织内部各成员的一种行为规范规定；学校传统是一所学校在较长时间内形成的影响所有成员的价值取向的行为方式的定势；学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形成，他对学生影响具有一定的强制性；学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范，规范对象不仅包括学生也包括教职员工。对学生发展的影响：独特的学校制度文化会对学生的认识、情感行为习惯以至整个人格产生重要影响。
19学校绩效评估的分类？性质：定性评估、定量、评估；形式：口头评估和书面评估个别评估和集体评估、直接评估和间接评估；主体：升级评估、同级评估、自我评估、下级评估；时间：日常评估、定期评估、不定期评估；标准：绝对标准评估、相对标准评估
20教学管理的基本内容？教学工作是学校的中心工作，以教学为主是办好学校的基本规律，学校领导必须以主要精力和时间抓好教学；教学管理工作应坚持
正确的教学方向，贯彻执行国家的教育方针和教学培养目标，促进学生在德智体诸方面全面发展。
21家庭教育的主要任务？根据子女情况制定家庭教育计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；加强对子女的思想品德和健康人格教育；为子女的学习创造良好的条件；保护子女身心健康，增强他们体质。
22社会教育的主要任务？组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施德智体诸方面的教育；在学校和家庭的配合下，组织好学生的暑假后生活和节假日活动；为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动；组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会，接触社会树立服务社会服务群众的观点；开展各种家庭服务。
23对中学的管理和监督包括哪些方面？学校课程计划的编制和颁行制度；教科书的编写、审定和使用制度；学校的学籍管理制度；教师人事管理制度。
24如何处理好学校教育、家庭教育、社会教育关系？⑴学校对家庭教育的指导和配合：指导：①一般性指导②针对性指导③分类指导④个别指导  配合：①互访②家长会③家长委员会 ⑵学校教育与社会教育的配合，配合途径：①学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现②学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体指导③学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响④学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。
25教育过程中如何发挥和尊重儿童主体性？内涵：自主性、主动性、创造性  教育教学活动的组织要尊重学生的感受；教育活动中要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；教育中要鼓励学生的创造性。
26不同的儿童观及其对教育的影响？遗传决定论人性的个体差异是由个体的遗传素质中的某些特点所决定的，这种观点过分夸大了遗传素质对个体发展的影响，轻视乃至否定了教育和社会环境对个体发展的重要影响作用；环境决定论者认为儿童发展中其绝对影响作用的是儿童生活环境和后天所获得的教育引导，这种观点在肯定了儿童发展的可塑性的同时也将儿童个体在发展中的地位，牢牢固定在失去自主性的被塑造地位上；复合论认为儿童的心理发展是受环境和遗传二因素共同影响的结果，这和发展观肯定两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。
27简评皮亚杰的儿童发展观？皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起着关键作用，他清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系，及其各自在儿童儿童发展中的意义，皮亚杰的研究成果，为什么儿童发展观奠定了心理学的理论基础。
28简评杜威的儿童发展观？杜威的儿童发展观在注意儿童作为发展主题地位的同时，更强调环境对儿童发展的影响作用，他主张根据儿童的兴趣和能力设计教育活动尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童需求的内容与形式以及其他可能会对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需要，贴近社会生活，他的思想对20世纪进步主义教育在世界范围的兴起产生了促进作用。
29当代儿童发展观的基本涵义？儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础；儿童的发展蕴含了儿童主题的活动中；实现发展是儿童的权利。
30如何理解儿童个体的发展？发展不是简单的变化；发展不是单纯的生理成熟；教育不等于发展。
31儿童发展的特点？儿童身心发展具有顺序性；……不平衡性；……阶段性；……个别差异性；……分化与互补的协调性。
32在儿童发展中如何有效地保证教育的主导作用？教育目标要反映社会的发展；在成熟的基础上引导发展；在整体发展的基础上促进个性发展；教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。
33教师应具备的教育理论知识与能力？知识：教育学、心理学、各科教育法知识；能力：把教育理论知识运用于实践的能力  观察儿童和进行教育科学研究的能力  较强的教学组织能力和语言表达能力  运用教育机智处理各种突发问题能力。
34取得中小学教师资格具备的基本条件？必须是中国公民；必须具有良好的思想道德品质；必须具有规定的学历或是经国家教师资格考试合格；必须具有教育教学能力。
35中小学应具备的基本素质？文化素养与学科专业知识；教育理论知识与技能；职业道德修养。
36现在社会中教师为什么需要专业化？许多职业尤其以脑力劳动为主的一些复杂行业，必须进过长期的专业训练才能胜任，才能为社会所认可；专业化也可以保护从业人员的利益。
37教师专业化需要哪些基本条件？具备专门的知识技能；以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；具有充分自治和纪律性，有正式的专业组织对行业服务、培养及资格认证经行管理。
38如何提高中学校教师的地位？从社会和政府角度上，应确保教师的收入不低于或高于国家的平均工资，并逐步提高；从社会和政府的角度上应确保教师，能够有效的参与到学校的教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分发挥教师的积极性，使教师获得正常的晋升和学习提高的机会；从教师自身的角度看，教师应努力提高自身素质，加强自我的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。
39担任教师职务的任职条件？具备各级各类相应教师的资格；遵纪守法，具有良好的思想政治素质和职业道德为人师表，教书育人；具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面熟练的履行现职务职责；具备学历学位以及工作年限的要求；身体健康，能坚持正常工作。
40教师聘任制的特征？教师聘任制是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；以平等自愿“双向选择”为依据；聘任双方依法签订的聘任合同有法律效力。
41教师考核的内容？政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩。
42教师考核应遵循哪些原则？客观性原则；公正性原则；准确性原则。
43落实教育目的必须正确处理的关系？教育目的与教育目标的关系；全面发展与因材施教的关系；德智体美诸育之间的教育；全面发展与职业定向的关系。
44确定教育目的的依据？主管依据：人是一种天生的“形而上”的活动，一方面都有追问世界之根本的哲学兴趣，另一方面自觉或不自觉的世界观都会对人的一切活动产生影响；教育目的的确还受到思想家们或教育目的的人性假设的影响；人总是用理想提升自己，用理想人格塑造自身。客观依据：教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约；教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；教育目的确定必须考虑历史发展的进程。
45如何落实我国的教育目的？创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。
46制定教育目的的意义？导向功能；调控功能；评价功能。
47简评社会本位的教育目的论？社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应该依据社会的要求来决定；个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性希望教育按照人的本质而不是违背这一本性办理，它还是具有强烈的人道主义特色；如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。
48“人的全面发展”的具体内涵？劳动力的全面发展；克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
49-1985年《关于教育体制改革的决定》提出新时期人才的标准？有理想、有道德、有文化、有纪律热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
50-1996年6月提出新时期教育目的的基本精神？实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质文化为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
51教育目的的基本特征？以马克思主义的全面发展学说为指导思想；有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展的统一。
52学校德育的功能？德育的社会性功能；德育的个性功能；德育的教育性功能。
53中小学智育的任务、内容？根本任务：培养或发展学生的智慧，尤其是智力；主要任务和内容：传授知识、发展技能、发展智力；内容：传授知识；发展技能；培养自主创造性。
54学校美育的实施应注意哪些方面？艺术美育；自然美育；社会美育；教育美育。
55德育的任务、基本内容？任务：努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。内容：基本道德和行为规范的教育；公民道德和政治品质的教育；世界观、人生观和理想的基础教育。
56知识与智力的关系？一定科学知识的获得是智力发展的基础与前提，而智力的发展又能加快知识的获得，知识获得与智力发展又有不可替代的关系，智力发展除受知识学习的影响之外还会受其他因素的影响，同理，知识的学习也并不只有发展智力的意义，并不必然带来智力的同步发展，知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时才能构成智力发展的积极因素。
57体育的功能？健体功能；教育功能；娱乐功能；娱乐功能。
58体育的主要任务？增强学生体质，促进其身体的正常发育；提高运动素养，传授必要的知识技能；培养体育与兴趣，形成良好的精神品质。
59美育的功能？美育的直接功能，即育美；美育的间接功能；美育的“超美育”功能，即超越性功能。
60美育的任务？培养和提高学生感受美的能力；培养和提高学生鉴赏美的能力；培养和提高学生的表现美、创造美的能力；培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

61智育与教学的关系？智育与教学是一个交叉概念，教学并不仅仅只是智育的活动方式，德育、体育、美育等都需要教学途径完成，而各自在教学过程、原则和方法上又都有各自的特殊性，同样智育以教学为自己的重要途径，但这途径又并不是智育的唯一途径；将两个交叉概念等同起来，不仅在理论上是错误的，而且极易引起实践上的混乱，这一概念上的混同，也会给我国的教育事业带来很大的混乱和危害。
62掌握知识与发展能力的关系？知识与能力之间存在着内在联系不能截然分开；能力是获取知识的必要条件；知识是能力形成和提高的基础；知识与能力各自具有独立性，分属不同范畴；在教育实践中要处理好掌握知识与发展能力的关系。
63决定课程的基本问题及其关系？直接经验与间接经验（对立）；知识与能力（内在联系，不能截然分开）；分科与综合（绝对化，对立）；人文主义与科学主义（相辅相成）。
64泰勒原理的基本内容？学校达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效的组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
65泰勒原理中选择学习经验的原则？学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；学习经验必须使学生由实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；学习经验所期望的反应是在有关学生力所能及的范围之内的；有许多特定的经验可以用来达到同样教育目标；同样的学习经验往往会产生集中效果。
66泰勒原理中有助于达到目标的学习经验特征？有助于培养思维技能的学习经验；有助于获得信息的学习经验；有助于形成社会态度的学习经验；有助于培养兴趣的学习经验。
67课程研究的意义？有助于完善教育学的理论体系；有助于指导教育学工作，提高教育学工作的质量。
68课程本质的定义的定义（评价）？课程的知识；课程是经验；课程是活动；在世界范围内这三种观点各有特点。
69课程的理论基础？哲学、心理学、教学论。
70人文主义对课程的影响？在课程目的上，重视人，崇尚个性；在课程内容上，提高广泛性的课程范围；在课程的实施过程上充分的尊重儿童，热爱儿童。
71科学主义对课程的影响？在课程目标上，强调科学本身的价值和力量；在课程内容上，提倡和推崇科学，重视各门科学知识在学校教育课程体系中的地位，并不断增加自然科学的内容，及时吸取新成就；在课程实施过程中，对于方法和形式同样讲究科学性讲究效率。
72课程一般结构的发展变化趋势？保持原有的主要特点；出现与原有特点相反的迹象，强调统一的开始有所松动，注重多样化的开始进行适度控制。
73课程设计有哪些层次？宏观的课程设计工作；中观的课程设计工作；微观的课程设计工作。
74教学工作基本环节之间的相互关系及实施要求？基本环节：备课、上课、作业的布置、批改、课外辅导。关系：备课是教学工作的基础，是上好课的先决条件；上课是教学工作的中心环节，教学质量的高低直接取决于上课；作业的布置与批改是上课的延续，对于巩固知识、培养能力和端正学习态度具有重要作用；课外辅导是教学工作的补充和辅助，是适应学生个别差异，因材施教的主要途径和措。要求：备课要做好钻研教材，了解学生、设计教学过程等三个方面的工作；上课要注意目的明确、内容正确方法适当、过程紧凑、充分发挥学生主体性；布置作业应符合大纲和教科书要求，分量适当，难易适度，要求明确，并认真及时批改；课外辅导根据学生实际情况，个别和分组两种形式进行。
75启发性教学原则基本内涵及该原则遵循的要求？内涵：在教学中要充分调动学生学习的积极性，使学生能够主动学习。要求：激发学生的积极思维；确立学生的主体地位；建立民主平等的师生关系。
76因材施教原则的基本内涵，如何贯彻这一原则（基本要求）？内涵：教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学统一要求与尊重学生个别差异而提出的。要求：充分了解学生；尊重学生的差异；面向每一个学生。
77教育活动的本质，为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程？本质：是一种特殊的认识活动；教学认识过程是一种学生的认识过程；教学认识过程是一种间接性的认识过程；教学认识过程是一种在教育领导下的认识过程；教学认识过程是一种有教育性的认识过程。
78近代世界教学组织形式改革出现趋势？分层教育、小组合作学习、小本教学。
79教学的任务？传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；在这个基础上发展学生的智力和体力；在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。
80中小学常用教学原则的含义，依据和贯彻要求？⑴直观性原则  含义：根据教学活动需要，让学生用自己感官直接感知学习对象。依据：教学活动特点之一在于它是一种间接认识学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主。要求：恰当的选择直观手段；直观是手段不是目的；要直观的基础上提高学生的认识。 ⑵启发性原则  含义：教师在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动学习，已达成对所有知识的理解或掌握。依据：有领导的认识是教育活动特点，没有教师的主导作用，中小学不可能自行达到社会对他们要求，教师对教学任务是否完成和成果优劣负有主要责任。要求：激发学生积极思维；确立学生主体地位。⑶系统性原则  含义：教学活动应当持续连贯、有系统的进行。要求：按照教学大纲的顺序教学；教学必须由近及远，由浅入深，由简到繁；根据具体情况惊调整。⑷巩固性原则  含义：在教学中要不断安排和进行专门复习使学生对所学知识能牢固掌握和保存。依据：教育活动是不间断、连续进行的学生要不断学习、记忆新知识，人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面，在学习新知识时必然对旧知识的遗忘，因此教学中要经行巩固。要求：在理解的基础上巩固；保证巩固科学性；巩固的方式要多样化；保证学生身心健康。⑸量力性原则  含义：教学活动要适合学生发展水平。依据：教学活动追求效率，但效率的获得必须以符合学生身心发展规律为基础。要求：重视学生年龄特征；了解学生发展具体特点；恰当地把握教学难度。⑹思想性和科学性同一的原则  含义：教学要在科学的方法论指导下进行。要求：坚持正确的方向；严格遵守职业道德；实事求是；讲究教学艺术。依据：一般说科学性和真理性对学生思想品德形成发展有积极作用，但同时要需要教育者的引导和把握，才能充分对受教育者进行熏染和陶活。⑺理论联系实际原则  含义：教学活动要把握理论知识与生活和社会实践结合起来。依据:学生主要学习理论知识很容易导致理论与实践脱节，因此在教学中必须提供机会，让学生从事实实践活动，引导他们体会思想观点态度等形成对于解决实际问题的价值意义。要求：注重理论知识教学；注重在联系实践过程中发展学生能力；联系实际应从多方面入手；帮助学生总结收获。⑻因材施教原则  含义：教师在教学活动中应照顾学生的个别差异。依据：由于种种因素的不同，同一班的学生虽有共同的年龄特征，但在学习成绩、态度、方法等都会有很大的差异，教师对于个性不同的学生适应每个学生不同需要及可能针对性教育。要求：充分了解学生；尊重学生差异；面向每个学生。
81教学模式基本分类?关于教学模式的概括化研究；关于教学模式的全面化研究。
82班级授课制的主要特征？班：把学生按年龄和知识水平分别编固定班级。课：把教学内容、教学活动按学科、学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续又相对完整；时：把每一课规定在统一单位时间里进行。
83评价班级授课制？优越性：使得教学获得巨大效率，使得教育的普及成为可能；有利于教师主导作用的发挥，便于有计划的教学活动，循序渐进开展教学；有利于学生之间的交流和启发。 局限性：不利于学生主体性的发挥；为学生提供的实践学习、探索性学习机会少，不利于学生多方面发展；不能很好适应教学内容和方法的多样化；强调统一性，不利于因材施教；学生的互相交流和启发难以保证。
84一节好课的标准？教学目标的明确；教学内容的正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。
85计算机应用到教学过程中有什么重要意义？计算机辅助教学使学生自主性学习成为可能；个别化教学将普遍实现；教师的角色将实现重要转变。
86-20世纪中叶以来，世界出现哪些新的教学方法及其基本含义？发现学习；探究-研讨法；纲要信号图式教学法；暗示教学法；范例教学法；非指导教学法。
87讨论法、实验法等含义、特点及贯彻要求？⑴讨论法  含义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发、讨论获得知识的教学方法。特点：优点，学生共同讨论，易激发兴趣，活跃思维，促进思维能力的发展；缺点，受学生知识、经验、能力限制，易出现讨论形式主义或脱离主题的情况。要求：出好讨论题目；肯定学生各种意见价值；善于引导。⑵实验法  含义：在教室指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察研究操作现象过程，获得知识的方法。特点：优点，学生通过亲自活动，由感性知识过渡到理性认识，认识过程较完整。要求：准备工作充分；及时、具体的指导；帮助学生总结。⑶实习作业法  含义：学生根据教师布置的他任务，在课上或课外进行实际操作，将学过知识用于实践的教学方法。特点：通过将书本知识运用到于实际把理论与实际结合起来，并在这过程中提高各种能力。要求：提出明确要求；选择恰当的方式；做好事后检查。⑷练习法  含义：学生在教师指导下经行各种练习，从而巩固知识，形成技能技巧的教学方法。特点：有效地发展学生的各种技能技巧。要求：明确练习的目的的要求；指导正确的练习方法；合理安排练习步骤；科学掌握练习量；给予学生及时反馈；练习方式要多样化。⑸参观法  含义：教师根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会想象从而获取新知识或验证已学习过的知识的教学方法。特点：有效地把书本知识与实际结合起来，帮助学生深入理解理论知识扩大眼界，从中受到多方面教育。要求：做好参观准备；指导参观的进行；总结参观的收获。
88讲授法、谈话法的含义、特点及贯彻要求？⑴讲授法  含义：教师用口头语言系统的向学生传授知识的方法。特点：优点，使学生较短时间内获得大量系统的知识，有利于发挥教师主导作用，有利于教学活动有目的有计划的进行。缺点，束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而且较多的依赖于教师个人的语言素养。要求：保证讲授内容的科学性和思想性；教授要做到条理清楚重点分明；讲究语言艺术；注意与其他教学发法配合使用。⑵谈话法  含义：教师根据已有的知识、经验，借助启发性问题通过口头问答，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。特点：优点，较充分的激发学生主动思维，促进学生独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼提高。缺点，需要较长时间完成教学任务，而且很难照顾到每一个学生。要求：做好充分的准备；谈话要面向全体学生；在谈话结束时进行总结。
89如何培养一个良好的学生集体？善于向学生提出教育要求；树立明确的共同目标；建设一支好的学生干部队伍；培养健康的集体舆论。
90学生集体的教育作用？集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用；集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富，方法多样灵活学生易于接受；集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用；在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。
91共青团组织的教育功能？政治思想教育的功能；思想品德教育的功能；协助教师与班委会组织实施教学的功能。
92班主任工作的任务目标？任务：组织建立良好的班集体是首要任务；促进集体全体成员的全面发展是中心任务。目的：协调各方面力量组织培养良好的班集体，从而促使全体成员在德智体美诸方面全面健康的发展。
93班主任工作的重要性？班主任是学校对学生教育管理的具体执行者；班主任是班集体内教育和教学活动的核心；班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。
94班集体对班主任工作的反作用？良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障；良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一。
95学校的主要咨询方法？着重调整情感的方法；着重训练行为的方法；着重改变认识的方法；关于游戏及艺术活动的运用；关于团体咨询；关于环境因素。
96学校咨询与辅导的历史发展状况、基本任务、主要工作？状况：早期的职业指导活动；心理咨询与治疗活动的开展；面向全体学生的发展。任务：干预与矫正；预防与发展；预防与干预平衡。主要工作：针对学生的个别问题提供心理咨询服务；在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导；为其他教师和家长担任顾问或间接咨询；配合学校教育需要开展必要的心理测评；协调学校和社区咨询。
97学校咨询的目标及应遵循的基本原则？目标：直接目标是使学生接触心理困扰，顺利度过当前危机，根本目标使来访学生在以后遇到类似问题时能自己独立处理。原则：积极关注和信任来访学生；充分支持和鼓励来访学生；注重来访学生的主动参与；严格为来访学生保密。
98测验的编制和实施？确定试题内容；选择试题类型；评分；测验分数的解释。
99中学校教育评价的内容？学生发展评定；教师授课质量评价；课程和教材评价。
100如何对教师授课质量评价？教学目标完成情况；学生的课程参与；内容安排；教学方法；语言表达；教学原则。
101中学校教育评价基本步骤？建立评价目标；选择评价样本；收集评价信息；报告评价结果。
102教育评价存在的问题与发展和改革策略？问题：重知识轻能力；片面追求分数；影响学生心理健康；制约教学改革。发展改革策略：从侧重一元评价到多元评价；从侧重总结性评价到形成性评价；从侧重区分性功能到发挥。
103测验的标准、实用性标准的要求？标准：实用性；可信度；有效度；难度；区分度。要求：便于组织；便于实施；容易评分；结果要容易解释。
104提高测验信度的一般方法？题量不能太少；成绩要拉升档次；多出客观题；建立详细的评分指南；评分要认真。
105测验的编制和实施的步骤？确立试题的内容；选择试题类型；评分；测验分数的解释。
106当今我国教育评价存在的问题？重知识轻能力；片面追求分数；影响学生身心健康；制约教学改革。
107客观题与论文题区别？考察方式上，前者选择正确答案，后者表达自有看法；考察内容上：前者考察技能，后者考察思维能力；试题编制上，前者较难编制，后者较容易；题目覆盖上，前者题目多内容代表性强，后者题目少，内容代表性差；激励功能上，前者激励学生广泛了解知识，后者激励学生深入分析问题并有效表达；答题过程上，前者避免书写技能对考试的影响，后者答题受到书写技能的影响；在评分上,前者答案对错分明评分容易，信度高，后者评分费时，评定信度低。
108先到教育评价的特点？注重评价的形成性功能；注重定性与定量相结合的评价方法；倡导自我评价；尊重评价对象的感受。
109如何贯彻多元评价的思想？重视高层次认知能力的考察；重视对学生学习过程的检测；注重对各种活动表现的检测；用多种方法收集评价信息。
110如何贯彻形成评价的思想？考试与考察相结合；评分与评语相结合；允许考第二次第三次；自评、互评、师评结合。
111如何发挥评价的激励功能？将课程分为小的单元，在每一个单元内考核；扩大评价的范围；记录学生学业之外的突出表现，增加学生成功感；注重学生发展过程中的纵向评价，让学生体验到自己的进步。
112学生综合表现的内容？学业成绩及学习过程中表现出的品质和特点；参加的课外活动及个人兴趣及特长；学业成绩以外的品质与技能。
113选择评价样本的要求？样本的选择取决了评价的原因和目的；样本的代表性；抽样的可能性，在人力、财力允许的范围内。
114如何进行测验分数的解释？只有经过解释的分数才有实际意义；分数的意义在比较中获得；比较时应考虑测验分数和物理测量不同，其测量值有一定的局限性；与以前情况比较，看是否有进步，从而使测验更有激励效果。
115教育的国家化和教育法产生的关系？法律的发展与社会的发展紧密联系在一起的，也是社会发展的一种要求，体现了一种社会进步，教育法是现代教育发展的产物，是现代国家的一个重要立法领域，随着现代教育的发展，他不仅表现为法律数量的大规模的增长，而且表现为法律地位的增强，法律调整范围的扩大，以及法律向教育领域的各个方面，各个层次进行愈来愈大规模的功能扩张。
116法律责任如何分类？违法行为性质不同：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。  违法主体不同：行政机关违法时应承担的法律责任；学校机关违法时应承担的法律责任；教师机关违法时应承担的法律责任；学生机关违法时应承担的法律责任；社会机关违法时应承担的法律责任。
117法律责任的构成要件？行为人构成行政违法及部分行政不当；行为人须具有行政法律责任能力；行为须具有相应的情节；承担法律责任的形式。
118法律责任的免责条件及其责任形式？免责条件：行为人无责任能力；超过时效；情节显著轻微；符合社会价值取向或者特殊需要。责任形式：惩罚性行政法律责任；补救性行政法律责任。
119法律救济的主要途径？教师申诉制度；学生申诉制度。
120国外教育法发展的历史阶段？零星立法阶段；专门对普及义务教育进行立法阶段；广泛进行教育立法的阶段；教育的综合法制阶段。
121教育法规体系？教育法；部门教育法；教育行政法规；地方性法规，单行条例和教育行政规章。
122教师依法享有的权利？进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；从科学研究、学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中发表意见；；指导学生的学习和发展，评定学生品行和学业成绩；按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇，及寒暑假期的带薪休假；对学生教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式参与学校民主管理；参加进修或其他方式培训。
123教师必须承担的责任和义务？遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家教育方针，完成教育教学工作任务；对学生进行基本原则和爱国主义与民族团结的教育、法制及思想品德、文化和科学的教育，带领学生参加有益的社会活动；爱护关心学生，尊重学生人格，促进学生全面发展；制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评抵制有害学生成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
124学生享有的权利和应尽的义务？权利：参加教育教学计划安排的各种活动使用教育设施、设备、图书资料；按照国家规定或奖学金、贷学金、助学金；在学习成绩和品行上获得公正评价、完成规定学业后获得相应的学业证书、学位证书；对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉或依法提起诉讼；法律、法规规定的其他权利； 义务：遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
125法律责任的类别？行政法律责任；民事法律责任；刑事法律责任。
126如何理解法律责任是一种行政法律责任？承担主体具有多重性；法律责任的承担具有相互性；行政法律责任的追究机关及追究程序有多元性。
127符合社会价值取向或特殊需要的免责情况？正当防卫行为；紧急避险行为；厉害关系人同意的行为；执行必须执行的命令的行为。
128学校事故作为一种侵权行为的特征？学校或教师侵害了学生的合法权益；侵害行为的侵害对象是学生的人身权；必须是学校或教师基于过程而实施的行为。
129学校事故承担的侵权民事责任?由于违反了法定义务而产生的法律结果；以侵权行为为前提的责任；具有强制性；责任形式是财产责任。
130法律救济的特征？权利受到损害是法律救济存在的前提；法律救济有弥补性对受损害的权利的弥补；法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行。
131学校事故的侵权责任的特征？一般适用过错责任原则，但也存在公平原则和无过错原则；实行谁主张谁举证的举证责任原则；受害人对于损害的发生也有过错的可减轻侵害人的民事责任；加害人的主观过错程度对其赔偿的范围有一定影响；行为人只对自己的行为过错负责而不对第三人过错所致的损害责任负责。
132学校事故分类标准？学校及其它教育机构、教师方面有无过错属于什么性质的过错；学校及其他教育机构及教师方面的过错与学生人身伤害事故之间有无因果关系；人身伤害事故后果的严重程度。
133教师申诉制度的特点？教师申诉制度是一项正式的法律救济制度；教师申诉制度是专门性的申诉制度；教师申诉制度是行政性的申诉制度。
134学生申诉制度的特点？法定性；专门性；行政性。
135学校事故及其法律责任承担有哪些情况？学校及其他教育机构或老师在教育工作中午任何过错，对学生人身不负法律责任；如果学校及其他教育机构或老师在工作中的某些过失是发生事故的一种条件，应承担部分责任；因教学管理失当等原因导致学生在校受到伤害或给他人造成损害的，学校应承担部分责任；直接由学校及其教育机构或教师在工作中造成的人身事故，应由其承担法律责任；由学校及其他教育机构或其工作人员在知情下违反规定行为并在成事故的应由行为人承担责任；在校外的学生伤害事物，如果是由学校组织并且学校确有过错时，则学校应负责任；在学生事故中应负责任的机构若不具备法人资格，则其来属的上级主管部门应负连带责任。
136学校及其他教育机构应履行的义务？遵守法律法规；贯彻国家教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；以适当的方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；遵照国家有关规定收费并公开收费项目；依法接受监督。

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在6天

顶而不懈，遇到好贴决不能放过

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谢谢了饿~~~~~~~