心理学

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1、心理学的含义、研究对象以及任务是什么？
答：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
/ W1 j" m) E, g4 h+ Z3 ?研究对象：是心理现象及其规律。  任务：描述，解释，预测，控制，提升。
* W2 w# Y' G7 |# ?2、列举现代心理学的三大势力及其代表人物。
9 W+ Z7 G: S* q第一势力：行为主义理论学派，代表人物是华生
2 D: m7 m; s9 v7 a第二势力：精神分析理论学派，代表人物是佛洛依德
% M: _0 w. W; k* @' h第三势力：人本主义理论学派，代表人物是罗杰斯•马斯洛
; i5 ~$ c% c, }1 h" F* ?3、心理实质是什么？如何理解？
1.心理实质：脑是心理的器官，心理是人脑的机能。也就是说人脑是心理活动的物质载体。
7 e1 p4 N2 _% `2**人的心理的实质是对客观世界的反映。也就是说心理学和哲学是由同一根根发展起来的，即其是同宗同源的；也就是如人们平常所说的心理学是从哲学中分化出来的。它们之间区别是：哲学是系统化、理论化的世界观、方法论，她强调人如何从整体上处理好同客观世界的关系。心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，它强调人如何去认识客观世界以维护人的心理总体上的平衡，以增强人的心理活力和适应性，更好的服务于社会。
, U+ ~- {% |4 W^4、什么是第一信号系统?什么是第二信号系统?
& w+ W$ e4 |6 ^, q第一信号系统：由具体刺激物为条件刺激物而建立的条件反射系统
# R2 J7 m' E7 V8 `% R4 Q第二信号系统：以语言中的词汇为条件刺激物而建立的条件反射系统
5、个体心理发展有什么特点？影响心理发展的哪些有因素？这些因素在个体心理发展中的作用分别是什么？   个体心理发展的特点是： （一）连续性和阶段性  （二）方向性和不可逆性
, u' |% O1 i3 S3 z1 A（三）不平稳性  （四）个别差异性   （五）发展的关键期
影响心理发展的因素有：遗传素质，环境因素、教育因素、个体的主观能动性。
; C9 L1 p. Q0 F2 Y作用：1，遗传素质是心理发展的生物前提  2，环境因素规定的心理发展的现实性
3、教育对个体的心理发展起主导作用 4、个体的主观能动性是心理发展的内部动力。
* `: y+ V. W/ o$ Q7 d, m( a6、什么是注意？有什么特点？注意的品质有几方面？
% V& W7 o2 R' y) V# F注意是心理活动对一定对象是指向和集中         特点：指向性和集中性
注意的品质：1、注意的广度 2、注意的稳定性 3、注意的分配 4、注意的转移
7、注意的规律有哪些？如何利用这些规律组织教学？
- G( k6 {9 H( k3 \! u注意的规律有：无意注意规律，有意注意规律和有意后注意规律
4 i5 j6 [5 G3 B+ \5 T) M组织教学：
1根据注意的外部表现了解学生的听课状态
2，运用无意注意的规律组织教学活动：
（1）如创造良好的教学环境    （2）注意讲演板书的机枪和教具的使用
（3）注意教学内容的组织和教学形式的多样化
4 p% P5 C- ~) p8 o0 X7 f9 E3、运用有意注意的规律组织教学活动：
  o* k2 N" o1 p- ^2 d$ [- p( g（1）如提高活动的目的性   （2）激发学习的动机  （3）训练良好的注意习惯
4、运用无意注意和有意注意相互交换的规律组织教学活动
0 E7 t1 t4 T7 X# p8 J9 B1 S/ \  L0 @8、什么是感觉与知觉？感觉与知觉都有哪些规律？
感觉：个体对直接作用于感官的刺激的觉察。
知觉：个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。
$ Y2 P) b) u5 x4 [感知的规律：目的律，差异律，组合律，活动律，调节律，协同律
2 E4 O$ M' V7 Y' C' i; C, D% i9、记忆的概念，记忆信息加工系统（三大系统）是什么？每一系统的特点有哪些？
. U3 C' ~1 @2 k( P记忆就是人脑对有关信息的编码，储存和提取的认知加工过程
( U& `5 B! U4 Z* ?: M记忆信息加工系统：感觉记忆、短时记忆和长时记忆
（1）感觉记忆；又称瞬间记忆或感觉登记，信息的保持时间大概有0.25到2秒，
4 j" V# `- P1 k/ I(2)短时记忆；信息保存的时间大概为5秒到2分钟，短时记忆的组一般为7+2个组块，
2 x' H5 t$ y9 L+ q（3）长时记忆可以是1分钟，也可以是几个小时，几天，几年，甚至是终身的，
10、记忆的规律是什么？如何利用些规律指导学生的学习？列举几种有效的记忆术。
记忆的规律：遗忘的进程（艾宾浩斯遗忘曲线），遗忘的机制（干扰说），影响遗忘的因素
指导学生学习： 1，合理安排学校内容与时间       2，选择适当的识记方法
7 N! ?/ E: L5 p4 m- O, E3，反复阅读和试图回忆相结合   4，及时复习   5，选择适当的复习方式
) X( j. `4 B1 M% ^  P6 U/ v记忆术是一种记忆辅助方式
' Q& T2 B# O  L) G0 D$ [如：提纲记忆法，归类记忆法，图表记忆法，比较记忆法，歌诀记忆法、形象联想法、谐音记忆法、串字头记忆法
11、想象的概念及分类，如何理解幻想、理想和空想。
想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程
8 Z# I: r1 F! e: r  e. d( a1 O想象按有无一定的目的可以分为：有意想象和无意想象，
（有意想象有可分为：再造想象和创造想象）
幻想：是创造想象的一种特殊形式。它是与个人生活愿望相联系，并指向未来的想象。
. E' W6 Z8 w: q8 P0 m( E理想：如果幻想中的愿望是可以实现为根据的，而且通过努力可以实现，那么这种幻想就是理想
+ s. O( V( z; F; h6 I+ A6 r空想：如果幻想中的愿望脱离现实，根本无法实现，那么这种幻想就是空想。
5 o, y- B1 n3 @, M4 M- ]* l! n12、思维的概念及特点。影响问题解决的因素主要有哪些？
思维：是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。
7 I  e' ^( n9 m9 n* f7 @思维的特点：概括性，间接性，问题性
. C: Y0 w+ R# `- J& r7 r4 G2 c问题解决的影响因素有：情绪与动机、对问题的情景的知觉，定势，功能固着，原型启发
4 c  S( q/ U! ]  ?13、什么是行为？行为有什么基本特征？影响人的行为因素有哪些：
行为：是个体为了维持自己的生存和种族延续，适应不断变化的复杂环境所做出的各种反应，包括身体活动和心理活动
. I# s4 d: m5 g) m! r基本特征：目的性，规范性，互动性，戏剧性
影响因素：个人因素，环境因素，文化因素，情势因素


14、什么是需要？有何特点？简述并评价马斯洛的需要层次理论。
0 }8 A( R1 M! R2 U& h需要：是由生理上和心理上的缺失或不足引起一种内部的紧张态度，是个人活动积极性的源泉。
0 L4 g+ D8 z% b) j0 J需要的特点：需要具有客观现实性，需要具有主观差异性
/ f% f# n9 n$ S; q  r需要具有动力发展性，需要具有整体关联性
马斯洛认为：需要的产生由低级向高级的发展是波浪式地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了但没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占绝对优势。他把需要分为5个层次既生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
! S, t; ~) G" N* v: r7 I& ^* j（2）评价：马斯洛的需要层次理论系统的探讨了需要的实质，结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要的影响。但马斯洛的需要也存在一定的不足，他把生理需要，安全需要，归属于爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要都称为基本需要。并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要的发展，马斯洛强调个体优先满足低级需要的调节作用。
15、动机的概念、功能和动机的冲突以及耶基律－多德森定律
动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
9 {* _8 S( c! v; h0 Q: o. I; k: f2 N动机的冲突：是专指这种较为明显的两种动机之间的冲突。动机冲突有双趋式的动机冲突，双避式的动机冲突和趋避式的动机冲突.       功能：激活功能，指向功能，维持和调整功能
' Q# O. h( X' l% C耶基律－多德森定律：他认为在一定限度内，随着动机水平的提高，工作效率也随之提高，超过这个限度，工作效率随之降低。最佳工作效率的动机水平为中等，但因工作复杂的程度而略有差异。简单易做的工作，最佳效率的中等动机水平偏低；中等复杂程度的工作，动机水平介于这两者之间。适度的动机水平，易于维持个人对工作的兴趣和警觉，同时减少焦虑对工作的不利影响。
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16、情绪概念、功能、状态。
+ S0 W& d4 s, n" r: _情绪：是人对客观事情的态度的体验         情绪状态：  心境，激情，应激
情绪的功能：1.情绪对环境具有适应功能。2.情绪对其他心理和行为活动具有调节功能         3.情绪对社会交往活动具有协调功能，4.情绪对个体的健康发展密切相关
$ T% O; `% m, Q; V17、意志概念、意志行动的特征、意志品质
2 F4 |6 _6 {: I+ h5 H7 N% `1.意志：是指个体自觉的确定目的，并根据目的来支配，调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程意志品质。        2.意志自觉性，意志果断性，意志坚忍性，意志自制力
; U0 i" y9 Q$ P8 A3.意志行动的特征：1.意志行动有自觉目的性的行动   2.意志行动和克服困难相联系，             3.意志对行动具有调节作用
* g1 v! a, z/ q& |" Q. ^) U18、什么是人格？有什么主要的特征？
人格：是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时的能力，情绪，需要，动机，兴趣，态度，价值观，气质，性格和体质等方面的整合，是具有动力的一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
人格的特征：1.人格具有整体性，2.人格具有独特性和共同性  3.人格具有稳定性和可变性，4.人格具有生物性和社会性
$ d; v6 W! Y) S& k0 ?9 s19、什么是气质？各种气质的典型特征有哪些？如何针对不同气质类型学生进行因材施教？
) C& c! ~- G( j; n7 R1 C8 d气质:是人生来就具有的典型的，表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它反映了人格的自然属性
; c$ c- x+ x! P0 C( W' u' v气质的典型特征有：
胆汁质——攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制。多血质——活泼好动，反应灵活，好交际。
. S6 ]/ {6 m: d  i4 {# n9 T6 J4 J粘液质——安静，坚定，迟缓，有节制，不好交际。抑郁质——胆小畏缩，消极防御反应强
9 E1 v/ e7 R. {7 A$ y: O- o9 q针对不同气质类型对学生进行因材施教：    （1）必须正确认识学生的气质差异，有针对性，预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质。
; J! B& {$ G3 }/ c2 ~在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生不同的气质特点，采取相应的教育方法。
（3）由于气质特征影响智力活动的特点，效率及智力活动的方式，因此，在教育的过程中腰针对学生的不同气质特征，在学习途径，方式和方法上，贯彻个别对待的原则。

+ W8 ]7 l" y8 V+ q3 U20、什么是性格？它由几个部分组成？影响性格的因素有哪些？
3 x; b. f  s- u2 l9 v, p! g' B6 Q性格：是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。
性格的组成部分：性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征（态度、理智、情绪、意志）
影响性格的因素：1.遗传因素与生理因素   2.环境因素  3.自我因素   4.各种因素的交互作用
4 P" I% J# e! o8 N. J21、什么是健康的人格？如何对学生进行健康人格培养？
健康人格：是各种人格特征的完备结合以及人格结构的和谐、统一的发展。
8 }' E0 c* x+ u* J健康人格的良好表现为：第一、内部心理的和谐发展  第二、能够正确处理人际关系，发展友谊   第三能把自己的智慧和能力有效地运用到工作和事业上。
学生健康人格的培养途径  （1）家庭方面，家长要更新人才教育观，走出只重视孩子智能培养的误区，关注孩子健康人格的形成，再次，要改善教养方式。
（2）学校方面，课堂教育，课外活动，教师的人格榜样。      （3）社会方面
（4）自我方面，引导学生对自己的人格进行自我分析与评价，拟定自我教育计划，自我监控等.
- z1 x" ?; V: x( k学生健康人格的培养方法：（1）标榜师范法  （2）行为塑造法  （3）环境熏陶法
（4）说理教育法  （5）心理训练法  （6）自我修养法
. H7 [. }3 c" x1 g' p- J22、什么是智力？其构成的因素有哪些？加德纳的多元智力理论对教育教学的启示是什么？
智力：是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，
, v; M6 H& {5 |0 X构成因素：注意力，观察力，记忆力，想象力和思维力等基本因素组成的。
加德纳认为：一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对立地存在着7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自觉——自省智力和交往--交流智力。（1）积极乐观的学生观（2）“对症下药”的教学观（3）灵活多样的教学观
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23、什么是能力？能力有哪些差异？如何培养学生的创造力？
能力：是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。
能力的差异：(1)能力类型的差异（知觉，表象，记忆，思维，特殊能力方面）（2）能力发展早晚的差异（早慧和大器的晚成）（3）能力发展的性别差异（语言和数学能力）
, u6 J# n8 M/ b学生创造力的培养的途径：（1）营造有利于学生创造力发展的环境（2）进行创造性教学（教学理念上要重"学“转变为关注“问”。教学气氛上要激活问题意识，增强学生提出问题的意识，教学过程上要培养问题问题意识，提高学生提出问题的能力）（3）引导学生创造性学习）。
24、自我意识的含义与结构、埃里克森的自我意识理论。
自我意识是指个人对自己的身心状态，自己与周围世界关系的认知，情感以及由此而产生的意向。
自我意识的结构：自我认识、自我体验，自我行动
3 X) `- H' X# X9 o, ]2 L埃里克森的自我意识理论分为8个阶段：    1，获得基本信任感而克服基本不信任感            
7 J5 q% F9 Z" C% g2.获得自主感而克服免怀疑感与羞耻感     3，获得自主感而克服内疚感
% {  V& P: Z' F" q# [4，获得勤奋感而避免自卑感 5，获得同一感而克服同一性混乱 6，获得亲密感而避免自我专注
/ ?; ?% h5 j0 [7 t& a  u$ p( {7，获得创造感而避免自我专注    8，获得完美感而避免失望感.


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25、学生的学习及其特征。
学生的学习：是人在社会实践生活中，以语言为中介，通过思维自觉地，有目的地有计划地掌握社会历史经验和个体的经验的过程
学习的特征：计划性，间接性，高效性。
26、学习迁移及影响学习迁移的因素。
+ z1 N4 [9 A! y学习迁移：是指已经获得的知识，动作技能，情感和态度对新的学习的影响。
+ D+ q4 L8 s& [影响学习迁移的因素：  （1)个人因素      （2）客观因素
27、学校群体对个体的影响：
（1）社会助长和社会惰化  （2）从众与服从  （3）群体极化与去个性化  （4）竞争与合作
28、心理健康的理解（含义及其标准）。
, x; V9 f/ _2 W心理健康：是指在适应环境的过程中，生理，心理和社会适应方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。
心理健康的标准： 1.智力正常，2.情绪适中，3.意志健全，4.人格统一完整，5.自我意识正确，6.人际关系和谐，    7.社会适应良好8.心理特点符合年龄段。