我整理的《教育管理评估与督导》论述题汇总

破书一堆

1、教育评估的产生与发展？答：一、教育评估的源头。教育评估可以说是随学校教育的出现而产生的，，19世纪上半叶在西方国家的学校里，广泛采用了口试、面试的方法检测学生的知识、能力和教育结果。二、教育测量运动。教育测量运动的发展历程可分为以下几个阶段：1、初始阶段。美中的口试转化为笔试为标志，使评估标准客观化明确化。2、形成时期。桑代克于1904年发表《心理与社会测量导论》作为这一时候的标志，此后又陆续编制出测量标准、标准测验。1905年，法国的比纳和西蒙提出了他们的第一个智力量表《比纳—西蒙量表》。3、发展时期。是对测量的反思与批判，说它只能侧重于进行数量化知识方面的测量，不利于学生个性的发展，不与教育目标紧密结合是毫无意义的。三、现代教育评估的产生——教育评价运动。现代评估诞生于教育测量的发展，而推动教育测量走向新发展的是教育评价运动。是美国进步教育协会有关课程与评价的“八年研究”，泰勒提出了“教育评价”这一新概念。四、教育评估的发展。1、发展初期（约为20世纪50年代）对教育目标分类体系的研究成果方面。2、迅速发展时期（约为20世纪60年代）批破了以目标为中心的评估模式，相继提出其他的模式，扩大评估的功能。3、专业化时期（约为20世纪70年代以后）一是教育评估研究的专门组织机构、交流从无到有、并不断增加，二是出现了具有世界性的评估方案或评估模式。

2、现代教育评估历史发展的基本特点？答：1、在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变。2、在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域。3、在教育评估的方法和技术上，从重视定时方法向注重定量方法与定性方法结合转变。4、在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变。5、在教育评价过程中，重视“再评估”。

3、绝对评估与相对评估的关系？答：一、教育评估理论和实践的发展经历了一个从相对评估到绝对评估，到绝对评估与相对评估结合互补的历程。相对评估发端于20世纪初兴起的心理和教育测验，经过近百年的发展已形成一套完整的测量和统计方法。第二次世界大战后，相对评估逐渐暴露出它的弱点，到60年代，在多元智能新理论和其他新教学论的影响以及课程改革迫切要求的推动下，一种与常模参考性测验（相对评估）相对应的目标参考性测验（绝对评估）应运而生，1963年格拉泽发表文章指出相对目标标准的不足，并提出了在今后的学校教育中，应该着重于绝对目标标准的主张，很快在世界各国蓬勃开展起来。二、80年代以来，将绝对评估与相对评估结合在一起。三、绝对评估在教育评估中应居于主要位置，但是，判断集体中个体的优劣、确定个人相对位置的相对评估仍有独特的意义。因此，实施教育评估时，应在以绝对评估为主的前提下，把两者结合起来。

4、马克思主义的哲学依据？答：教育评估以马克思主义哲学为依据，就要在教育评估活动中支持以马克思主义哲学的价值观和辩证唯物主义认识论为理论指导，用马克思主义价值观和辩证唯物主义认识论认识教育活动和教育活动结果，实事求是地作出价值判断。1、马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想。以马克思主义教育价值观为依据，对教育活动和教育活动结果进行价值判断，就要正确理解和处理国家教育价值观与社会多元价值观的关系；就要使社会多元化教育价值观在国家总的教育价值观引导下，成为国家总的教育价值观的有益补充，使国家的教育事业培养的人才更加适应社会主义各行各业对人才的需求。2、辩证唯物主义认识论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器。辩证唯物主义认识论认为，世界上只有尚未被认识之物，没有不可被认识之物。用绝对真理和相对真理的观点为依据，进行教育活动，就要辩证地看待评估结果。辩证唯物主义认识论认为实践是检验真理的唯一标准，反映了评估对象的真实价值，要经过实践检验，以经过实践检验的结果为判定教育评估结果价值程度的准则。

5、如何贯彻教育评估的促进性原则（可称教育性原则）？答：1、教育评估的促进性原则是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的待业准则，并实际促进教育评估对象改进与提高。2、贯彻教育评估的促进性原则要特别强调形成性评估，因为只有在日常教育工作的过程中经常进行形成性评估，才能随时发现教育工作中的问题与不足，才能及时加以弥补与改进，才能不断促进评估对象改进与提高。3、评估对象需要评估主体从客观的角度给予指导和帮助，，评估对象自觉改进提高和评估主体客观地指导帮助两者相辅相成定会产生更大的促进作用。4、体现促进原则的核心问题是作出符合评估对象实际状况的评估结果，是对评估对象成功的肯定，也是对评估对象问题和缺点的昭示，是改进与提高的基础和前提。

6、学业成就评估的意义？答：一、学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。教师可以从学生学业成就评估的结果中了解教学的实际效果，通过对教学实际效果的分析，教师就可以调整教学目标和教学计划，改进教学方法，从而达到提高教学质量和教学效益的目的，真正做到事半功倍。二、学业成就评估可为学生学习提供帮助。一方面学业成就评估的结果为学生改进学习提供了重要信息。另一方面，科学的评估可促进学生形成正确的学习动机，学业成就测验前，学生要对所学内容进行巩固，复习、比较和综合，有利于学生知识的掌握以及技能和能力的提高，并获得 精神病高的测验分数，这对提高学生的自信心和学习积极性很有帮助，并形成一种良性循环，久而久之，可使学生产生好的学习动机。三、学业成就评估为学生家长和各级教育管理者提供了反馈信息。通过了解学业成就评估的结果，学生家长和各级教育管理者可不断端正教育的指导思想，调整自己的教育行为，这对学生学业成就的提高是很必要的，因为事实证明家庭教育水平和学校管理影响学生学业成就不可忽视的因素。在某些情况下，他们会起到至关重要的作用。

7、教师评估应注意处理好的几个问题？答：一、重视和使用以促进教师工作改进以教师专业发展为目的形成性评估。二、科学性、操作性强的评估指标和标准是教师评估工作的保障。因些，应加强教师评估指标制定的实证性研究。三、应重视教师对评估活动的参与四、应注意通过专业培训提高评估人员的专业水平。

8、学校工作评估中应强调注意的几个问题？答：一、以教育方针为指导，为推进素质的全面实施服务。《中华人民共和国教育法》明确规定的教育方针是我国各级各类学校工作的指导思想，是评估学校工作的基本依据。二、以促进学校工作发展为根本依据。现代教育评估的一个重要特征是其功能的选择指向了改进教育工作，提高教育质量，促进教育发展的作用的发挥。三、要突出时代性和现实性。制定学校工作评估指标要注意在反映学校工作的本质属性和一般的结构要素的基础上，突出时代的要求。四、要引导学校建立自评制度。应该促进和引导学校建立起自评制度，利用评估活动的实践，激发学校自评的积极性，帮助学校学会有效地评估自己的工作。

9、阐述我国地方性教育的评估体系？答：地方教育评估按对象的不同可分为两类：一类为地方教育工作评估，也可称为地方教育行政工作评估，是以地方政府、教育行政部门的教育工作为对象、为内容的评估；其根本在于强调政府及教育行政部门对本地区教育所负担的责任。另一类称为地方教育质量综合评估，是以地方（或某区域）教育的整体状况为对象的综合评估；根本在于了解、判断该地方（或区域）教育整体质量的高低或教育整体发展的程度水平。地方教育评估按我国的行政区域划分，可区别为省、地、市、县、乡五级地方教育评估。地方教育评估，按内容可区分为综合评估与专项评估。

10、试分析我国社区教育发展状况？答：一、社区教育已在先行工区形成了共识。随着人们认识的不断提高，社区教育的机构不断健全，社区教育的队伍不断扩大，社区教育法规不断完善，社区教育工作的领域不断拓宽。从地域上看，社区教育已从城区向乡镇扩展；从对象上看，已由中小学生扩展到全体社区成员；从工作内容上看，已由德育的社会化扩展到全社会的精神文明建设和社区发展；从工作范围上看，已由社会支援教育扩展到社会参与教育，已由社会支援教育转变为社会与教育双向服务，使教育与社区协调发展，特别是在宏观管理上，社区教育已逐步被纳入地方社会发展的总体规划之中，成为各级政府及教育行政部门的一项重要工作内容。二、由于我国各地经济发展的不平衡，各地文化背景、民族习俗、教育程度及对教育需求层次的差异，各地社区教育的内容、方法、组织机构、活动方式、任务的侧重点等也不尽相同，因而形成了不同的社区教育模式。三、目前获得认可的社区教育模式主要有三种：1、县区、街道、乡镇出面组织的地域统筹型社区教育模式2、由厂矿企业单位、学校牵头主办的中心辐射型社区教育模式3、根据自身需要由多个单位联合主办的互惠组合型社区教育模式。

11、教育督导的意义及需要完善的内容？答：意义：1、建立督导制度是加强政府对教育宏观调控的重要途径。2、建立教育督导制度是实现依法治教的需要。3、建立教育督导制度，是实现教育管理科学化的需要。需完善的内容：面向21世纪的社会发展和教育改革，我国教育督导制度在进一步专业化、制度化、科学化、民主化的进程中，还有许多急需的解决问题：教育督导评估制度进一步发展；督导大员的素质提高及专业化；督导过程的民主化、督导技术方法的科学化；对地方教育工作督导的制度化等等。

12、二战后国外教育督导制度职能变化的原因？答：一、二战后，多数国家都面临着复兴经济发展国家的任务，人力资本理论的建立“卫星震撼”带来人们认识上的飞跃，引起教育制度的改革，教育发展的重点从外延的扩展转向内涵的发展。二、教育改革在一定意义上讲，就等于教师教育的改革，教师的重新培训，教师专业技术的提高迫在眉睫，在这种情况下，强化扩大督导人员在教师进修方面的职能是必要的。三、认识到教育的发展要依靠管理，树立民主管理、科学管理，增强协调合作，激励人的主动性，发挥集团功能，这也为教育督导的指导职能注入新的内容。

13、理顺和处理教育督导机构与教育行政部门内外关系？答：一、应认识到教育行政部门和教育督导机构都是人民政府领导下的教育行政管理部门，其工作中心目标是共同的，这就要求在履行职责中，相互沟通密切合作。二、教育行政和教育督导机构是两个独立部门，有不同的职责，发挥不同的功能，教育督导是教育管理体系中的监控部门，是管理过程中检查反馈环节，教育行政部门是教育行政管理体系中决策执行部门，他们必须各司其职，各负其责，各尽所能。三、对于工作中出现的交错重叠，多头指挥等实际问题，要多互相听其意见，统一认识，统一行动，可将教委领导室改建成政府督导室提高其权威性。

14、教育督导活动的过程及组织实施的程序？答：组织实施督导活动的程序，首先要以督导活动过程的一般程序为依据，再结合我国行政管理工作（包括作为行政监督的教育督导工作）的经验和习惯来加以确定。一、准备工作。1、编制该次督导活动的计划准备工作的核心内容和重点。2、组织与培训督导评估人员，3、下达教育督导通知书，至少要提前一个月以文书的形式向被督导方下发正式的督导通知书。二、实施。实施是整个督导活动的核心部分，是决定该次督导工作效率的关键。一般可分为调查收集资料，分析处理资料并得出结论两个阶段。三、督导评估结果的解释、处理和利用。1、督导活动结果的解释一般是以书面的督导报告为载体。2、督导结果的处理即督导报告的处理。3、督导结果的利用主要体现在改革措施的提出与落实上。

15、如何提高教育督导评估活动的科学性？答：一、要确立正确的督导评估目的。教育督导评估目的决定着所进行的督导评估采用什么样的评估标准，也决定着评估工具、手段的选择，影响着督导评估实施的一些具体做法，十分重要。二、编制有效的督导评估指标体系。为保证督导评估指标体系的有效性，编制督导评估指标体系要注意采用科学的方法，遵循客观原则。三、全面而有重点地收集督导评估资料。信息资料越全面越有利于作出科学的督导评估结论，因此信息资料的收集要力求全面。四、迅速而又比较准确地整理、分析、解释督导评估资料。它直接影响到督导评估资料的解释，主要通过定量与定性两种方法去整理分析资料。五、充分利用督导评估结果，要充分发挥其效能。六、积极开展“再评价”。作用是向原评价者提出他们工作中的问题。在评价体制不够完善、评价人员素质不够整齐的情况下，进行一点“再评价”是非常有意义的。

16、英国皇家督学团的基本职能及其职权的特殊性？答：职能：1、对当前全国的教育质量和学生学习质量的现状和发展趋势作出评价，向国务大臣提出报告和建议，以对国家的教育决策起影响作用。2、对各级教育部门能否为社会提供足够的教育服务和运用教育资源的状况作出评价，有效地保证教育资源的合理利用。3、就新教育政策、地方教育当局提案、实践中产生问题的意见和解决办法等向国务大臣提出建议。4、参与师资培训工作，负责制定教育部的教师培训方案，并帮助组织实施。5、对教学领域、课程设置和改革进行督导，向教育和科学大臣报告教育质量及学生学习情况。6、向社会、家庭、教育界提供教育信息，帮助各界更好地了解教育现状，共同参与教育事业的发展。7、观察和了解地方教育当局和学校的实际工作情况，发现和推广好的实践经验，促进有关方面研究解决共同关心的问题，向地方教育局和学校提供政策指导、咨询和帮助，提出意见和建议。8、沟通各层次的体系，指导学校按中央精神办学，反馈各项方针政策的实施情况。特殊性：1、它是中央一级的督导机构，督导的范围很广。2、拥有较高的权威和信誉。3、督学团往往以专家性的建议影响全国的教育决策。4、督学团的视导报告一经教育科学大臣批准就公开出版。5、皇家督导团成员多是专业上的行家，在教师培训、教师行为改变等方面起到了重要的作用。6、皇家督学团同时在中央和地方开展工作。

17、现代教育评估制度的类型？答：一、按教育评估制度应用的的评估范围分1、全国性教育评估制度2、省、自治区、直辖市教育评估制度3、地区、县、市、乡（镇）教育评估制度4、各级各类学校及其他教育部门的教育评估制度。二、按教育评估制度应用的评估内容分1、专项性评估的教育评估制度2、综合评估性制度。三、按实施教育评估的主体分1、自我评估制度2、评估他人的评估制度。

18、教育评估的准备？答：一、制定评估计划。教育评估计划的内容有：1、评估的目的任务2、评估原则3、评估内容4、评估方法5、评估程序6、人员组织7、评估时间8、实施评估的要求。二、组织评估人员。评估人员的构成有1、评估实施部门的负责人2、有关部门的代表3、既有教育行政领导机关的同志，又有教育研究部门的人员4、既有教育管理实践经验的同志，又有教育、学科教学实践经验的人员。三、教育评估人员培训。1、学习教育评估基础理论2、熟悉教育评估方法3、掌握评估标准4、了解本次评估对象的基本情况5、进一步统一对本次评估目的意义 的认识6、明确人员分工和工作纪律要求。四、下达教育评估计划。下达教育评估计划是实施教育评估计划的重要前提。上级教育督导、教育行政部门下级部门、学校的评估计划，一般用书面通知的方式下达评估计划。通知要说明对评估对象执行评估计划的要求，并将评估计划随文下发。自评性质的教育评估计划一般以会议形式下达。召开会议，公布计划，讲清进行教育评估的目的意义，明确评估任务，提出执行评估计划的要求。

19、诊断性评估、形成 性评估、终结性评估的比较？答：首先评估形式的划分是相对的而不是对立的。任何一项工作都是有前后延续性的，阶段的划分也只是相对的，无论形成性评估或终结性评估都带有诊断的性质。其次，这三种评估形式是互为作用的。诊断性评估往往是形成性评估的开始；形成性评估为终结性评估提供鉴别评定依据，是教学管理的有力手段；终结性评估是以具体的形成性评估的过程去分析教学的全过程，其结论的依据丰富、真实，结论本身具有很强的公正性，为决策提供依据，同时终结性评估的结论亦可为下一次教育活动做出方向性的指导。