自考小学数学教学论复习题四（附答案）

破书一堆

一、填空题

1. 数学的教学方法主要有（  ）、（  ）、（  ）、（  ）一些具体的形式。

2. 学生是学习的主体，是数学教学活动的（   ）。

3. 自主型教学方法，至少应注意（   ）、（   ）、（   ）等几个问题。

4. 教学过程就是师生（    ）的过程。

5. 数学教学活动的（     ），也是教学活动的（      ）。在整个数学教学活动中，学生占着中心的地位。

6. 学生因素主要指的是学生的（   ）、（    ）、（   ）、（   ）和学习前的准备情况等。

7. 小学数学课堂教学活动的基本环节是：（    ）、（    ）、（   ） 、（   ）.

8．（      ），指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

9. 教学方法，那就是“(                                )”。

10．无形的环境包括师生之间、同学之间的（    ），（    ）、（    ），还有课堂上的气氛等等

二、多项选择题（此题中每个小题的答案至少有一个正确答案，少选、多选、错选均记为零分）

1.研究表明，对学生在课堂学习过程中的行为参与程度和方式影响最大的在于三个因素是（   ）

A．课程内容的组织与呈现方式；

B．教师在课堂学习中的教学策略与方法；

C．对学生参与课堂学习的要求与评价。

D．学生的起居与饮食

2．小学数学课堂教学活动的基本环节（    ）

A．前期组织准备

B．任务提出

C．理解数学

D．学习评价

三、名词解释

1．小学数学的课堂教学

2．课堂学习过程中基本组织形式

四、简答题

1.数学课堂教学活动诸要素有哪些？

2 在运用自主型教学方法时，至少应注意哪几个问题？

3．提示型的教学方法的特点，及主要的一些具体形式有哪些？

五、问答题

怎样理解对话是小学数学课堂学习的基本交互形式？

参考答案：

第四章 小学数学课堂教学过程与方法练习题参考答案

一、填空题

1.讲解、演示、示范、呈现

2.根本因素

3.课题、手段、计划

4.共同发展

5.出发点、落脚点

6. 身心发展水平、已有的知能结构、个性特点、能力倾向

7.前期组织准备、任务提出、理解数学、学习评价

8.环套式的组织形式

9. 指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系

10．人际关系  校风  班风

二、多项选择题

1．ABC

2．ABCD

三、名词解释

1．所谓小学数学的课堂教学，就是指学生在教师有意识、有计划的组织和引导下，并在一定的时间和空间的内的一种定向的数学学习活动过程。

2．课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。

四、简答题

1.  教学对象——学生，教师，数学教学目的，数学课程、教材，教育环境，

教学方法， 教学反馈

2．（1）课题  教师要设计一个有效的问题情境；或者教师要设计好良好的学习课题；或者教师要规划好合理的主题；等等。

（2）手段  

运用自主型教学方法中，教师还是需要充分考虑到课堂学习的组织手段的。

（3）计划

自主型教学方法的学习中，教师对学习过程的预设性和控制性相对是较弱的，但是，教师的教学设计仍然是非常重要的。首先要尽可能地充分估计到学生在学习中可能遇到的困难，并预想好给予学生帮助的形式和内容；其次，还要能充分预计到学生在学习中的各种需要，并预想好在什么时候是提供满足这种需要的各种条件的最佳时机；此外，还应精心设计好学习的评价的目标和方式，使评价的导向、激励和反馈的功能在自主型教学方法的课堂学习中得到最大限度的发挥。

3．特点：首先，它能在较短的时间内使学生学到尽可能多的数学知识，形成数学技能；

其次，它能帮助学生首先数学知识的系统化。因为教师的讲解、示范等导向性的提示活动，是在自己的有计划、有系统的设计之下完成的；

最后，能充分体现教师的主导作用，它能有效地帮助学生理解和内化数学知识的本质，有效地帮助学生更快地形成必要的数学技能。

主要的一些具体形式（1）讲解（2）示范（4）演示（3）呈现

五、问答题

在课堂中，人与人之间的关系则构成课堂社会形态的基本要素。而主导课堂社会中人际关系方式的就是师生的关系方式。这种存在的关系方式必须能满足每一个儿童在课堂教学活动中获得的一种积极健康的自我体验。因为只有当人在对环境的自身主动的探究、尝试、与他人的交流等行为过程中获得认识的发现与情感的体验，才能满足人的自我潜能发展的需要，才能构成完整人格的发展。

这就需要倡导一种“对话式”的师生关系模式，因为这种关系模式的基本机制就是人与人之间的平等的、相互信任和受到充分的尊重的，所有的人都可以在这里展开自己想做的活动，人与人之间的心灵是可以彼此敞开的并能获得对方的接纳和宽容的，合作与交流是被积极倡导的，可以自由地以伙伴和合作者的身份角色提出建议或意见的，自由奔放和新颖的想象是被充分鼓励的。

需要指出的是，在以“对话”为主要外显形态的师生关系模式中，并不都是以教师的主动行为来主导的，课堂中无论是教师抑或学生，都是作为这个班级社会中的一员而存在的。在平等的共享性“对话”中，每个人都是行为的主动者，决不能将“对话”简单地理解为就是师生间的一种不断地、高密度的“问－答”过程。

同时，要能真正实现课堂学习中的共享性平等“对话”，学生也需要预先知道自己在课堂活动中的目标和任务，也需要预先规划自己的活动方式和过程，也需要预先收集些相关的信息和问题。只有这样，课堂中的质疑才是可信的，表述才是合理的，冲突才是真实的，交流才是有效的。