09年自考《课程与教学论》复习题及答案(三)

破书一堆

一．填空题

1．1632年捷克教育家（   ）《大教学论》的出版，标志着教学论作为一门学科诞生。

2．1806年德国教育家赫尔巴特（   ）的问世，标志科学教育学的诞生。

3．揭示规律（   ）、（   ）是课程与教学论研究的三大任务。

4．课程与教学目标可分为课程教学目标（   ）、（   ）。

5．布鲁纳教学目标的三大领域是认知领域（   ）、（   ）。

6．课程与教学内容的主要特点是基础性.选择性（   ）。

7．（   ）在课程实施中占有核心和主导的地位，是课程实施的主要途径。

8．课程与教学评价的基本方法为（   ）、（   ）两大类。

9．课程结构主要包括（   ）、（   ）两大类。

10．校本课程的开发分为环境分析.课程目标设置.课程组织（   ）、（   ）、（   ）、（   ）、（   ）五个阶段。

11．主要的三大类教学设计模式为：建构主义的教学设计模式，认知主义的教学设计模式（   ）。

12．教学环境由（   ）、（   ）两大因素。

13．（   ）是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。

二．不定项选择题

1．“教育即生活”，“学校即社会”，“教育即经验的不断改造”，三大教育哲学命题是由（     ）提出的。

A．布鲁纳       B．赫尔巴特        C．杜威       D．陶行知

2．（     ）是行为主义学派最负盛名的代表人物。

A． 斯金纳       B． 布鲁纳          C．加涅       D．奥苏伯尔

3．根据评价的作用和性质，把评价分为（     ）。

A． 形成性评价     B．效果评价       C．总结性评价   D．相对评价

4．按活动性质说把教学方法分为（     ）。

A． 以语言传递为主的教学方法       B．以教师活动为主的教学方法   C．以学生活动为主的教学方法       D．以实际训练为主的教学方法

5．下列哪些教学组织形式属于集体教学组织形式（     ）。

A．班级授课     B．分组教学        C．特郎普制    D．导生制

三．判断题

1．1918年，博比特《课程》的问世，标志着课程作为专门研究领域的诞生。（   ）

2．课程与教学论是伴随着教育的产生而产生的。（   ）

3．评价是认知目标中最高层次的能力。（   ）

4． 接受学习既可以是机械的，又可以是有意义的；但发现学习只可以是有意义的。（   ）

5．美国评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的历史发展划分为：测验与测量时期，描述时期，判断时期三个时期。（   ）

6．根据评价与预定目标的关系，可把评价分为目标本位评价和目标游离评价。（   ）

7．建构主义学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”，“意义建构”是学习环境中的四大要素。（   ）

8．在我国，1862年京师同文馆率先采用班级授课；1981年开始正式对教学模式进行研究。（   ）

9．课堂教学的具体形式大致有三种，即全班上课，班内分组教学，班内个别教学。（   ）

10．按信息流动方式的分类把教学媒体分为单向教学媒体，双向教学媒体。（   ）

四．简答题

1．课程与教学目标的概念及其主要功能。

2．选择小学课程与教学内容时有哪些基本原则？

3．教学过程中要处理好哪些基本关系？

4．校本课程开发有什么意义？

5．什么是研究性学习？

五．论述题

1．为什么把课程与教学论列为教师的必修课？

2．论述教学方法与学习方法的关系。

六．材料分析题

阅读下面的教学设计片段，然后按要求做。



                     《秋姑娘的来信》教学设计片段李秀梅

　　一．看图激趣

　　引导学生观察课文挂图。你在图中看到了什么？想到了什么？有什么感受想告诉大家吗？同学们先在小组内讨论，然后每组派一名

代表汇报。

　　二．初读感知

　　教师配乐范读课文，学生倾听，注意听清字的发音。

　　1．学生自由读课文，不认识的字借助拼音多读几遍。

　　2．同学互读互查，同桌可每人读一遍课文，互相交流评价读课文情况。看“朋”，“生”，“娘”，等重点字是否发音准确，课文

是否读通读顺。

　　3．小组讨论：你读懂了什么？

　　三．自主识字

　　认读生字词。课件显示“山村”，“好朋友”，等词。

　　1．学生借助拼音自读自认.熟记字形.理解字意，争取记得又对又快。

　　2．让学生当小老师，把自己识记生字的方法告诉大家。

　　3．同桌一起玩“大转盘”的认字游戏，轮流组词，可互相示范.订正。

　　4．做“生字开花结果”的游戏。四人自愿组合让生字开花（组词），结果（造句），小组汇报比赛，花结果既多又美小组，给予鼓

励。

　　（1）李秀梅老师在这则教学设计中采取了什么样的教学组织形式？（5分）

　　（2）该教学组织形式具有怎样的特点和功能？（15分）





答   案

一．填空题

1．夸美纽斯  

2．《普通教育学》  

3．确立价值  优化技术  

4．单元教学目标  课时教学目标

5．情感领域  技能领域  

6．整和性   

7．教学  

8．量化评价  质性评价  

9．学科  活动  

10．课程实施  课程评价   

11．行为主义的教学设计模式  

12．物质环境   社会心理环境   

13．课堂教学

二．不定项选择题

1． C   

2．A     

3．AC  

4．BC   

5．ABD

三．判断题

1．T

2．F 课程与教学论不是伴随着教育的产生而产生的，而是经历一个萌发的过程。  

3．T   

4．F 发现学习也可以是机械的。   

5．F 四个时期，还有建构时期。   

6．T   

7．T   

8．T   

9．T  

10．F  还有自学媒体。

四．简答题

　 1．所谓的课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的价值。

主要功能有：定向功能.激励功能.测度功能.聚合功能。

　　2．选择小学课程与教学内容的基本原则有：

　　（一）选择有益于儿童心理发展的内容

　　（二）选择有益于儿童学会生存的内容

　　（三）选择有益于儿童全面发展的内容

3．教学过程中要处理好的基本关系有：

（一）教师与学生积极互动，共同发展的关系

（二）传授知识与培养能力的关系

（三）面向全体与关注个体差异的关系

4．校本课程开发的意义有：

（一）校本课程是发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径

（二）实施校本课程是培养多种人才，满足社会多样化需要的措施

（三）校本课程开发实质是追求学校特色的形成

5．所谓的研究性学习是学生在教师指导下，从自然.社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，应用

知识，解决问题的学习活动。

五．论述题

　 1．答：①是成长为优秀教师的需要。一个优秀教师必须具备教师专业知识，课程与教学是一个小学教师的基本专业工作。②实现有

效教学的需要。教学应该是有效的，追求教学的有效性，实际上是教学领域的永恒课题，课程与教学的价值取向的定位，课程教学的内

在规律的认识把握，都需要课程与教学论的指导。③适应基础教育新课程改革的需要。新课程改革要求教师由课程的执行者转变成为既

是执行者，又是开发者。教师是校本课程开发的主体，课程与教学论的学习能使教师掌握先进的课程与教学理论和课程开发技术。

　　2．答：教学方法和学习方法有着密不可分的关系。教学方法包括教师教授方法和指导学生学习的方法。一定程度上说，教学方法制

约着学生的学习方法，学生的学习方法也影响着教师的教学方法；教师的教学方法要通过学生的学习方法体现出来，学生的学习方法一

定程度上是在教师指导下的学习方法。新课程的实施越来越重视指导学生学习的方法。

六．材料分析题

　  1．李秀梅老师采取了班内分组教学的课堂教学组织形式。

　　2．教学组织形式的特点：①班级依然保留，小组学习活动基于全班上课。教学的目的性.计划性，系统化等主要原则依然适用。教师

仍发挥主导作用。②小组是临时性的，活动目的性质.教学所要完成的任务等是划分小组的主要依据，各个小组主要为开展具体的教学活

动而组建。③小组的规模不固定，其一般变动幅度在2~10名之间；西、学生的发展阶段不同，班级人数不同，学科不同，课题和作业的

类型及其量的不同，决定了小组的规模也不同。该教学组织形式的功能：可以在一定程度上照顾到学生的个体差异，增大学生自主学习

的空间，并为师生之间尤其是生生之间的教学交往提供必要的人际支持。